读写训练在商务英语教学中是一门重要课程,包括谈判合同、协议书、可行性探讨、销售合同、意向书等。综合进行听、说、读、写、译多种技能的训练,重点培养学生读、写、译的商务语言能力。传统教学中,教师靠一本课本、一支粉笔和一块黑板教学,教师向学生单向灌输,学生只能被动地听,教师没有足够的时间和精力对学生进行操练和辅导。以商务英语函电教学为例,首先,进入教学,以教师为中心的同步教学活动。采用图表形式通过投影向学生介绍常用信函的模版。如:商品推销信中,其模版一般应包括七个动向(move):(1)介绍企业能提供的商品与服务;(2)介绍信用资格,常常介绍企业信誉、业绩等以吸引顾客;(3)提供优惠,如价格上的优惠政策(Establishing Credentials);(4)附件,即作者随信附上有关资料(Offering Incentives);(5)应用压力策略,鼓励顾客为取得某种优惠在规定期限内购买某一商品 (Using Pres-sure Tactics);(6)恳求回音(Soliciting Response);(7)礼貌收尾(Ending Polity)(Bhatia:1993:62)。其次,进入分组学习,以学生为中心的异步教学活动。用图片给出常见的专业词汇、专业术语以及相关常用套语,并要求学生以二人、四人或小组进行学习,讨论或交流相关知识进行造句,老师通过主控台的“巡视”功能轮流加入学生的讨论,引导学生学习商务英语的语言点及其内容,使学生灵活地掌握商务英语的表达方式。再次,进入学生个性化的学习,要求学生模仿函电的模版、套语等方式在电脑上进行写作,写作完成后,通过微机所存储的检查系统检查学生答案,并显示正确的答案及所获得的分数。有一些教学软件还设计了一些启发或鼓励的程序,如果学生答对了就给予表扬,或奖励一首歌曲或说“你真棒!”;如果答错了就会重新显示题,或给出类似的题型或说“再想想”等等。这样,学生的语言学习不再是枯燥无味的发音练习、句型训练,而是生动活泼的趣味性活动。最后,学生通过E-mail方式递交作业,而教师也可以通过E-mail与学生交流或个别辅导。除此之外,教师在网上设立相关问题,要求学生阅读课文后,想出解决问题的办法并通过E-mail方式用英语表述,教师批改后再发给学生,通过这种交流方式训练他们的读写能力。以此提高学生的学习兴趣。这样,通过类似的实践活动使以建构主义理论为指导、以学生为中心进行主动学习强调学生个性发展的思想得到了充分的体现。 3.跨文化交际能力教学 通过视听一些教学短片或通过网上下载,学生不仅可以直观地学习贸易、金融、保险方面的语言知识,同时也可了解英语国家的文化、习俗。从学生反馈的信息来看,他们对外族文化的学习兴趣很大。学生们普遍认为对外族文化的了解有利于增强对商务英语的理解和感知,提高跨文化交际能力。学生认为:“形象的教学使我们更多、更生动地了解外国文化”、“了解到许多外，英语论文题目，英语论文 |
