二、人文学科学习
语言是交流的工具,是文化的载体。缺乏内容的语言表达是空洞、乏味的,久之,言语能力就会退化。瑞士的语言学家索绪尔先生第一个指出:“言语和语言要分开来探讨。言语能力是指应用语言的符号进行交际的能力,涉及言语表达和语言理解的每一项活动。”[2]“言语能力是任何一个正常人都具有的潜在能力。”“……人类的言语能力是智力的综合反映……。”[3]这就是说,人的综合智力能调动和启发人的言语能力,而智力是指人们在获取知识以及应用知识解决实际问题的能力。因此,综合知识—智力—言语能力—语言综合能力之间具有互动联系,这条思路给语言教师以有益启迪。
关于语言专业的学生来说,如能加强人文学科内容的学习,拓宽综合知识面,开阔眼界,其潜在的言语能力就能被调动,被激活,其创造语言和应用语言的能力就能被提高。而活跃的言语思维,积极的言语尝试和丰富的内容表达,又会使其达到听、说、读、写综合语言能力的提高。人文学科学习是指:文学、历史、哲学、法律、音乐、美术诸方面的学习。[4]如此浩翰、繁杂的人文学科内容怎样才能合理地揉合到英语学习中去呢?
试建议“基础英语”课程的人文学科内容学习措施如下:在教师指导下,从大一起,尽早进行。这方面内容的学习,可紧密配合该课程课文的内容,时间可选在课前导入时,教师以提问的方式进行;课后总结时,学生以整理、归纳的方式完成。如“托马斯•杰弗逊”一课的历史内容学习问题设计:
托马斯•杰弗逊
导入:
1•谁是托马斯•杰弗逊?
2•你了解美国早期历史吗?
课后总结:
1•美国本土共发生过几次战争,各是什么?
2•说说美国早期移民和印地安民族。
再如“兰特•萨金特与死人之手”文学内容学习的问题设计:
兰特•萨金特
导入:
1•你知道“德伯家的苔丝”是谁的著作吗?
2.他有哪些代表作?
课后总结:
1•哈代著作的特点是什么?
2•英国历史上有哪些诗人,哪些剧作家,哪些小说家?
刚刚脱离中学课堂的大一学生,开始会不适应这种方式,教师对其有一个“引路”培养的过程。而这个过程可能会是相当短的,年轻人的悟性使得他们一经发现此种措施的好处,就会很快接受。遇到与哲学、法学及音乐、美术有关的课文时,就进行这些内容的学习,探讨和整理。措施及内容,在上述基础上都可由浅入深循序渐进地进行。
试建议人文学科内容的学习与探讨性学习措施相结合,教师应有系统地,分阶段地,由易到难地,由知识性信息灌输到思辩能力的培养,来指导学生学习。人文学科的学习具有创造性,要注意它们的探讨性和创新性。当然,这对教师的要求更高了,教师必须先进行人文学科的探讨。，英语论文题目，英语论文题目 |
