英语教学论文资料库: 在基础英语教学中培养学生的自主学习
Abstract: As an important major course, Basic English teaching is responsible not only to teach learners knowledge and skills but also to develop their capabilities of autonomous learning. On the basis of the argument on the relationship between metacognition and learner autonomy, the ideas and steps of how to incorporate autonomous learning training into Basic English teaching are presented.
Key words:autonomous learning; metacognitive strategy; Basic English teaching
摘要: 作为一门主干专业课程,基础英语教学不但要向学习者传递语言知识和技能,而且应当培养其自主学习的能力。英语论文网本文应用认知心理学和运用语言学的探讨成果,论证了元认知因素与自主学习能力的联系,研讨了将学习者自主学习能力的培养纳入基础英语教学实践的步骤和内容。
关键词: 自主学习; 元认知策略; 基础英语教学
1.0引言
“基础英语是一门综合英语技能课,其主要目的是培养和提高学习者综合应用英语的能力。”(参见《高等学校英语系英语教学大纲》2017:23)笔者认为,在基础英语教学中应正确处理语言技能训练与自主学习能力培养的联系,两者缺一不可。所谓自主学习能力主要指获取知识的能力、应用知识的能力、略论问题的能力、独立提出问题的能力等,是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。根据有关学习策略和学习活动的探讨(Rubin &Thompson, 1982; Wenden, 1987; Ellis, 1989; O’Malley & Chamot,1990),元认知是学习者有效管理学习过程、保证学习活动取得成功的执行技能。因此,在基础英语教学中对学习者进行系统的元认知策略训练,开发学习者的自主学习能力,关于提高专业基础英语教学效果具有重要启发意义。
2.0元认知因素与学习者自主学习能力的培养
元认知是指个人在对自身思维过程产生自我意识的基础上对认知过程的自我反省、自我控制、自我评介。认知科学将元认知看作是元记忆、元注意、元理解等术语的统称,是认知活动中更高一级的策划、指挥和执行机构,元认知被认知心理学家公认为是核心学习策略(core learning strategies)的重要组成部分。
从学习理论的观点能够清楚地理解元认知在外语学习中的重要影响。认知科学认为,语言学习在本质上是一个信息处理的过程。外语学习过程就是人的大脑在学习主体已有知识的基础上,形成对于语言结构规则及使用规则的假设,并在语言实际使用时,根据新近获得的信息,对已形成的假设进一步加工、修正,形成正确的语言规则,并使之内在化和自动化。在这个过程中,学习者不仅要对语言系统各个层面的信息进行加工、处理,还要在此基础上建立新的语言知识系统。该系统不仅会受到本族语和目的语语言规则的制约,学习者个人的认知能力和认知资源也会对其发展过程产生作用,社会文化因素使语言学习过程更加复杂。在设计如此之多变量的情况下,认知心理学家设想了元认知这一机制的存在,它能够有效地协调、控制语言知识、认知心理及社会文化三大系统之间的互动联系,并对语言学习全过程进行有效地监控、规划和评价,使学习成为自觉、能动的认知活动。
可以说,在教学中重视元认知策略和元认知意识的培养,摆脱了以往狭隘的认知论,采用更全面的观点重视学习主体的素质培养和自我发展。教育过程就成为学习者全面发展的过程,学习者既是自我管理者,又是自主学习者。20世纪80年代兴起于西方的“教会学习者如何学习”运动,其本质就是培养学习者的元认知策略意识和元认知能力。
O’Malley和Chamot(1990)设计了一套旨在帮助学习者来提高语言学习水平的课堂教学措施,即CALLA教学模式,全称为The Cognitive Academic Language Learning Approach(简称CALLA),这种课堂训练模式曾长期在不同教学情景中,针对不同年龄段、不同水平的学习者中使用,效果良好。CALLA教学模式注重学习策略的培养和训练,其指导准则基于以下四个重要方面(Chamot&O’Malley, 1990:240):
1)思维活跃的学习者更容易成为优秀学习者。他们能够并且善于将新知识和旧知识加以组合、连接。显然,采用意义学习法而不是机械记忆法,自然有助于对新知识的理解和提取。
2)学习策略是可以通过训练获得的。经过策略训练的学习者比未经过策略训练的学习者学习效率高。
3)学习策略可以转化到新的学习任务中。一旦学习者熟练掌握了某种策略,在遇到类似的学习任务时,他们能够自动使用该策略。
4)策略训练尤其对课堂学习起促进影响。
按照CALLA教学模式,元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象,不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效地监控、规划和评价,使外语学习能够成为学习者自觉、能动的认知活动。具体来说,元认知策略主要包括以下几个方面:
1)规划策略—根据认知活动的特定目标,在认知活动以前,制定各种计划、预测结果、选择策略,并构想出多种解决问题的可行性办法。
2)监控策略—在认知活动进行的过程中,对认知活动作出及时的评估、反馈,并据此及时对认知策略进行修正、调整。
3)评价策略—根据有效性标准,对各种认知活动和策略的效果加以评价、反思。
4)矫治策略—根据对认知活动结果的检查采用相应的补救方法。
其中,规划策略的影响至关重要,它决定着语言应用和语言学习的水平和方向(O’Malley & Chamot, 1990)。在完成一项语言学习任务时,学习者首先根据任务的目标、难度、语言输入以及本人现有的认知资源,采取具体的学习或认知策略,例如,预习学习材料的主要内容和基本概念,通过略读找出课文的组织框架等。监控策略涉及的不仅是对语言结构的监控,也适用于外语学习活动的全过程,如对课文的关键词语、短语以及句子等信息特征多加注意;在听力和阅读练习中监察对学习材料的理解;在口语和写作练习中监察对学习内容的掌握等。实证探讨表明,监控策略的使用也是优秀学习者的特征之一。在学习过程中,学习者对学习活动及时做出反馈,并据此评估学习内容和所使用的策略,对自己的学习心态和使用不当的策略进行调整,这是培养自主学习能力的一个重要环节。因此,评价策略和矫治策略也具有不可忽视的影响,例如,评价和反思学习任务是否完成;主动寻找接触更多语言输入的机会和增加练习方式等。
总之,元认知策略具有较强的规划性,它将静态的、内在的元认知知识同动态的、可观察的语言学习和认知策略连接起来,减少了学习活动中的盲目性,使元认知因素在外语学习中起着非常重要的导向和协调影响。
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