实施写作教学法过程的近况及对策
摘要: 针对英语系基础阶段写作教学所出现的功利性太强这一问题，简略讨论了写作教学应该遵循控制论、英语教学论文认知发现论、及认知同化论的准则，相应地可采用成果教学法、过程教学法及内容教学法进行教学、同时，明确提出了解决教学常见问题的措施。
关键词: 写作教学; 理论; 措施
当前，由于受专业四级考试TEM4写作要求的作用，基础阶段的写作教学基本上遵循的是“考什么就教什么”的准则。写作教学的课堂被当成应付考试的“练兵场”，教师始终按考试的要求针对性地找出一些写作题目，让学生进行模拟训练，希望学生取得理想的考试成绩。这种做法确实有一定的实用性，在一定程度上有可能提高学生写作考试的得分，但这不是写作教学的惟一措施，更不是写作教学应该遵循的准则。
一、英语写作应该遵循的准则
从心理学和教育学的探讨角度出发，可以说，基础阶段的写作教学在实践中应该以“控制论”、“认知发现论”、“认知同化论”等教育理论为指导准则。
1. 控制论
“控制论”是1962年由苏联心理学家以.H.兰达提出的，其核心是主张应用控制论的基本原理和措施，略论探讨学校教学问题，结合实际教学的特点改革传统的教学过程，从而建立起进行全面控制的教学系统，实施控制式教学川。根据控制论，我们认为写作教学首先必须程序化，实施程序教学;其次，在教学过程中，必须建立良好的反馈关系，以便及时发现和纠正一切背离正常控制的种种倾向。具体地讲，以“控制论”为指导，写作教学应侧重于学生的写作成果。教师规定写作主题与目标，注重反馈机制，要求学生按一定目的最大化、最优化地完成写作任务。教师再根据学生的写作成果来设计下一轮要控制的内容，要求学生去完成某项任务。这样，通过学生的反馈加以控制，从而实现写作的具体目的。
2. 认知发现论
“认知发现论”是美国著名教育心理学家、哈佛大学教授布鲁纳(J. Bruner)于二十世纪六十年代创立的，并在八十年代广泛用于外语教学的一种指导理论。根据认知发现论的观点，基础阶段的外语写作教学在学生主动形成有关外语学习的认知结构过程中起着重要影响。学生外语写作能力的获得是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，学生的外语学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构关系起来，去积极地建构新的认知结构的。根据这一观点，我们认为写作教学务必要使学生理解各种书面表达的基本结构—概括化了的基本原理或思想。在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，这种编码系统可以通过经典范文以及各种体裁与题材的写作模式反映出来，以保证写作教学具有最大的概括性和可复制性。这就要求教师在教学中必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的写作基本思想或原理。值得指出的是，基础阶段写作教学的认知发现论的特点是关心学生学习写作的过程，而决不是写作结果。教师选定教学内容，推荐学习材料，进行针对性示范，英语毕业论文，然后让学生自己去探究，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，独立完成写作任务。
3.认知同化论
“认知同化论”是美国教育心理学家奥苏伯尔(D.Ausubel)创建的教育理论。外语课堂教学就要重视原有认知结构(知识经验系统)的影响，同时还要重视学习材料本身的内在逻辑联系。学生在学习过程中变化的实质在于新旧知识在其头脑中的相互影响，有内在逻辑联系的新的学习材料与学生原有的认知结构发生联系，进行同化和改组，在学生头脑中产生新的意义。
根据“认知同化论”，我们可以说要使基础阶段的写作教学成为学生学习写作的一个有意义的学习过程，写作教学就必须满足下列条件:第一，写作教材和教师提供的课堂指导本身应具有逻辑意义，具体地讲，教学应该以帮助学生建立新的认知结构为目的，帮助学生建立起同化新材料的适当知识基础(固定点);第二，教学内容还应有助于激发学生进行有意义学习的倾向，即要让学生具有积极地、主动地将新旧知识关联起来的倾向;第三，学生还必须在写作实践中积极主动地使具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互影响，完成内化，从而提高写作能力。应该指出的是，关于这些准则的遵循应该是选择性的和针对性的，那就是要根据具体的教学对象、教学阶段和教学任务，选用不同的指导准则，从而制定不同的教学措施。
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