利用多媒体作为教学平台有效促进英语教学
Abstract: according to constructivist learning theory, students are learning the subject, is the active construction of the knowledge meaning, teachers only plays the role of organizer and help; the learning process is a process of meaning construction, is the process of interaction, is self diagnosis and reflection of the process. Based on the constructivist learning theory and Multimedia English teaching model is situational, interactive, personalized and self diagnostic features, it can maximize the learning theory of Constructivism on English learning and learning environment.
摘要:建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师只起着组织者和帮助者的影响;学习的过程是意义建构的过程，是交互的过程，是自我诊断和反思的过程。基于建构主义学习理论的多媒体英语教学模式具有情境性、交互性、个性化和自我诊断性的特征，它能够最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求。
关键词:建构主义学习理论;多谋体英语教学;自主性
20世纪90年代以来，随着建构主义学习理论探讨的深人以及多媒体计算机技术和网络通信技术的飞速发展，建构主义学习理论日益受到教育界和教育技术领域的普遍重视。尤其在外语界，由于语言教学的特殊性，建构主义学习理论已经成为当今外语教学改革和革新传统教学手段的主要理论基础。笔者基于长期从事多媒体英语教学的实践，着重研讨如何在建构主义学习理论指导下，利用多媒体作为理想的教学平台有效地促进英语教学。
一、建构主义学习理论的基本内容
建构主义(〔二onstruetivism)学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，它较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等内容。
首先，建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输人的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构目前所学的新知识梦’1学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起帮助和促进影响。其次，建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境关系着的，是对一种真实情境的体验。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互影响，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识。第三，建构主义学习理论强调建构的特殊性，认为每一个学习者的学习都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下.以特殊的方式建构。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互影响。第四.建构主义强调由学习一者自己设定「l标，因此在学习的过程中，建构主义鼓励学习者从自己的学习需要出发，对初始目标进行分解、转化、整合.不断建构自己的学习目标厂」同时，建构主义学习理论认为应该通过学习者的自我略论和元认知。来实现自我监控、白我测试和自我检介.以诊断日标达成情况以及如何调整学习策略尽快实现目标。
总之.学习的过程应是意义的主动建构过程;教育者应为学习者创设一个逼真的学习“情境”;在这一情境中应以学习者为中心，以媒体为学习和认知的_l二具，教师只是意义建构的组织者和指导者;充分鼓励学习者依据各自不同的学习水平和学习风格个性化地学习。
二、建构主义学习理论指导下的多媒体英语教学
多媒体辅助英语教学是指把各种媒体和技术整合到英语教学中.对英语教学与学习的信息进行储藏、加]:.、传播，英语毕业论文，优化英语教学与学习的信息和教学环境，提高教学的效果和效率。多媒体辅助英语教学能够最大限度地满足建构主义学习理论对英语学习和学习环境的要求;建构主义学习理论贯穿于整个多媒体英语教学的过程之中。’3{多媒体技术和网络通信技术作为建构主义学习环境下的理想认知工具，有效地促进了学生英语学习的认知发展。
(一)建构主义学习理论指导下的多媒体英语教学模式
随着教育科学理论的发展和教学改革的不断深入，建构主义学习理论指导下的多媒体辅助英语教学正以一种迅猛的势头涌人课堂，并显示出独有的优势。一方面.它能充分体现学生的主体影响和教师的主导影响;另一方面，能提供多样的、交互的外部刺激，有利于知识的建构和保持，有利于全面培养学生的“听、说、读、写、译”语言交际能力和言语实践能力。多媒体辅助英语教学模式包括:课堂教学模式和个别化教学模式。
1. 课堂教学模式。
当前，由于人力、物力和才力所限，我国各类学校的授课方式仍以班级授课方式为主。在课堂教学模式下，多媒体辅助英语教学同样能体现建构主义的思想和其独有的优势。在部分教室和普通的多媒体语言实验室，一般采川’.多媒体计算机/多媒体投影仪十大屏幕”的多媒体辅助教学模式。在此模式下，教师充分利用计算机教学软件和各种音频、视频立体地呈现教学内容，紧紧抓住学牛的注意力、激发学’L的兴趣、并可以及时获得学产仁的反馈信息。在整个教学过程中.以教师为主导，一切课堂活动都围绕着学生i资体进行.讲解中不忽视相互交流，相互激发，充分发挥集体的才智。
2.个别化教学模式。
个别化教学模式是以“学生为主体”、让学生自主地利用多媒体进行个性化学习的一种形式。多媒体语言实验室或网络教室为学生提供了个别化学习的良好环境;学生桌子上的学生机、耳机话筒和个人计算机终端等为学生提供r良好的个别化学习的媒体。‘、广生可根据自己的学习水平、学习风格和学习[]标，自行选择学习内容、学习时间、学习方式、学习手段以及学习策略，从而自我控制学习进度，且不受教师的约束以及时间和空间的限制(可在家中，也可在多媒体网络教室里进行)。川在多媒体语言实验室条件下，学生可随时通过呼叫请求教师帮助，教师通过个别对话指导学生学习。在网络条件下，个别化学习资源更加丰富.学生可利用控制台主机或服务器上的资源，也可从校园网或互联网卜下载学习资源。在这种教学模式下，学生的学习是自主性学习，是交互性学习，学生的主动性、积极性得到充分的发挥，想学什么就学什么，想学什么就有什么。但在个别化学习过程中教师的影响也同样不容忽视。教师要从整体上控制和引导学生开展各种形式的学习活动，帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程，以避免偏离学习目标。作用学习效率;当学生在学习上遇到困难时，教师应通过咨询、示范、质疑、教练等方式给学生提供恰到好处的援助。
(二)建构主义学习理论指导下的多媒体英语教学特征
1.情境性。
建构主义学习理论改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式，认为创设情境是“怠义建构”的必要前提，把创设真实情境作为教学设计的一个重要内容，提倡情境性教学。多媒体辅助英语教学可以满足建构主义对学习环境设一计的要求，提供和构建真实语言环境及虚拟现实，实现情境性教学。以L海外语教育出版社和华南理上大学外语系联合开发研制的“《大学英语•精读》多媒体教学与辅异系统”(简称为MCFS一IIt)这套英语教学软件为例。MCES一IR通过多媒体计算机跨越时间与空间，英语毕业论文，把枯燥的大学英语教学内容以图、文、声、像并茂的形式立体地呈现在学生面前，有三维动态的交际环境，有变换的人物形象，有多级图形帮助等，效果逼真，情境丰富。’在 | 
