基础英语课程教学改革的近况及其相应的对策
Abstract:This article analyses the problems that exist in there form of the teaching of basic courses for English majors, and explores the way of intensifying the reform of teaching of the basic English courses for the junior and senior classes so as to guarantee the teaching quality of the English majors.
Key words:basic English; reform; comprehensive skills
[摘 要] 本文略论当前基础英语课程教学改革中存在的问题,研讨如何进一步加强高年级基础英语课程教学改革的力度,英语论文从而确保专业英语的教学质量。
[关键词] 基础英语; 改革; 综合技能
一、引言
基础英语课作为高年英语系长期以来的一门核心课程,它的课程名称在教学大纲中经历了精读--—综合英语--—基础英语的转变,这一转变要求也引导教师对该课程实际内容进行更准确的理解和定位。它不再作为精读课与泛读课相并立,着眼于语言知识的讲授,而是应该通过综合技能的基础训练来丰富学生的英语基础知识,提高学生综合应用英语的能力。然而,作者在高年级基础英语课教学过程中发现许多学生虽然接受了两年的课程教学,但语言基础知识仍然匮乏,综合应用语言的能力仍然薄弱。具体体现在口语交流时,准确性差;阅读时,理解不透彻;作文时,语言不地道。究其原因时,许多学生反映了基础英语的学习过程中有“事倍功半”的感觉。近年来,基础英语课教学正进行着教学模式的改革,努力跳出陈旧的以讲授和学习语言为中心的教学模式。那么为何学生综合应用英语的能力并未得到实质性的提高呢?这是一个令人深思的问题。
二、当前改革中存在的问题
作者在调查一些具体教学活动的基础上,结合基础英语课的实际内容,归纳总结出当前改革中存在的问题。
1. 课堂教学环节教学目的不明确。
众所周知,课堂教学中学生主体性的发挥是通过教师的主导来实现的。假如教师主导的教学活动没有明确的教学意义或服务于课程教学的目的,无论活动本身多引人入胜或多有挑战性,都只能作为兴奋剂激起学生的学习热情和主动性而已。学习中的主动性并不等同于主体性,主动性反映的仅仅是积极的态度,而主体性体现的则是参与的行为过程。具有积极的态度只为参与提供前提条件,并不能说明参与过程中和参与后所取得的成效。
2. 教学并没有完全跳出以讲授和学习语言为主的模式。
基础英语棵的课堂教学中尽管教师也设计了许多启发式的教学环节来促使学生主体地位的实现,但是其中大部分环节仍然是围绕词汇、语法和语篇知识而展开的,真正达到综合技能训练的环节并不多。同时,需指出的是语言基础知识应包含两方面的知识。一类是语言知识,即对于语言结构特点和形式特点的知识;另一类是包括使用语言所必须的各种知识,如语言的功能知识、交际的形式知识、文体知识等。
3. 技能训练缺乏综合性和系统性,有的只流于形式。
作者首先了解到基础英语教学过程中有的教师根据自己的所长或喜好侧重某一种技能的训练。其实整体语言教学法(Whole Language Approach )认为语言是一个整体,语言教学应从整体出发将听、说、读、写融为一体。其次,由于缺乏具体详细的阶段教学目标的指导,教师设计出的丰富多彩的教学活动间往往没有系统性和延续性。再次,课堂教学中教师既是组织者(organizer),又是引导者(elicitor),还是监控者(supervisor)。倘若教师在技能训练过程中不能即时合理地调控好学生的行为,技能训练往往只会流于形式,达不到预定目的。
4. 语言输入(input)和语言输出(output)的联系处理得不合理。
从语言发展的内在规律来看,听、说、读、写四项语言技能是紧密相连的。听、读是学习者自外而内获取语言知识的过程,即输入过程;说、写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程,即输出过程。勿庸置疑,输入是输出的先决条件,输出是对输入的内化。在这过程中,Krashen的输入理论(Input Hypothesis)强调了可理解性输入(Comprehensible input)和吸入(in-take)的重要性[1](P.281);Swain的输出理论(Output Hypothesis)认为学习者必须经过大量的实践才能内化输入的语言知识,从而达到习得语言的目的。[2](P.125)教学过程中教师如不能协调好输入、吸入和输出的联系或忽略其中任何一个环节的话,就不能帮助学生获取成功交际所需的语言手段。
5. 教学活动缺乏语言交际的真实性。
倍受青睐的交流教学法(Communicative Approach)认为唯有在真实的交流情景下才能更好地培养学习者的交际能力。真实的交流情景既涉及到多项技能的融合,又具备自然和贴近生活的特点。教师主导的技能训练如果项目单一或其发生情景过于脱离现实生活,就不能真正培养学生的交际能力。此外,交际能力的培养不仅要求把句子作为话语来教,演示、操练、讲解都是为了弄清语段的意义,而且要求语言材料的使用必须与它的原有交际目的相一致。
除了上述主观因素外,一些客观因素也制约着基础英语教学改革的步伐,比如教材的陈旧,教师教学任务的繁重,班级规模的庞大等。面对所有这些主客观因素,作者认为当前基础英语教师应该从以下方面入手来确保改革的效果。
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