范文/英语系四级写作测试模式及写作习练中的弊病
Abstract: The article deals with some disadvantages of English majors in their academic writing practice. There are also some personal views on the teaching for acedemic writing in higher education.
Key words: intaking study mode; productive study mode;English academic writing;target Language thinking.
摘 要: 文章就高校英语系四级测试(TEM—4)中的写作测试模式及学生在写作习练中呈现出的弊病作了略论,英语教学法论文并就写作教学的近况提出了些微看法。
关键词: 规范语式; 输入式学习; 输出式学习; 目标语言思维
高校英语系四级测试(TEM—4)历经十多年的实践与调整之后,终于形成了现有的、较为成熟的测试模式。其中,写作测试部分通过两篇既定内容提示,在写作内容、文体构筑,语法及遣词等方面对学生进行考查。因此,写作测试不仅是检测学生所学语言知识的量,更是验证学生已有知识的质。
在听、说、读等各种应试实践中应变自如的学生,面对写作测试时,可能会如入云雾。教师从学生平时的写作习练中会颇有感触。有主题,无论据,即“有骨无肉”的现象普通存在。语言欠规范,语法结构紊乱,汉式思维严重。行文缺乏逻辑,上下文人称指代混乱。观点偏颇,论据离题,母语式表达根深蒂固。仓促下笔,缺乏严密构思。不熟悉规范语式,任意性写作泛滥,体现不出专业学生应有的水准。学生在平时的写作习练中,不注意积累模式化、功能化,实用型的经典表达,句与句之间的主语转换太多,作用了文章整体观点的聚合效果。连贯性语言(cohesive words)的整体应用能力有限,语段意义逻辑(coherent discourse)缺乏条理,晦涩难懂。离题、偏题甚至逆题写作现象层出不穷,表现出一种无序写作,说不明问题,言之无物。
写作测试可以检测学生习作中的是是非非,同样也能核实教师教学中的虚虚实实,是有数的显性检测手段。学生的应试水平会激发教师对写作教学措施进行反省、探讨和调整。我们现在从事的写作教学方式及学生对待写作教学的态度与传统习惯有关。大学以前的考试中(比如高考)写作测试所占分值较小,自然不会引起学生太多的重视,教师在教学中也无形中忽视这一领域。而大学中,对专业学生的写作能力要求大为强化。因此,学生在对写作能力的认识上需要一个转折过程。
学生写作能力溥弱的另一主要原因是:在众多专业课程中,学生大部分的学习过程是“输入性学习过程”(intaking study mode),即被动接受外界知识信息的过程。而写作课堂是通过学生应用自己的综合专业知识,充分发挥想象力和独特的创造力的学习过程,即所谓“输出性学习过程”(productive procedure)。以当前的写作教学状况看,传统的、理论性的讲解为主体的教学法依然有市场。在某些学生眼里,写作习练只是课下的事情,是一周至多一次的事情。课堂上针对某一写作技能的及时操练,在为数不少的学生看来,只是一个等待下课的时间过程,而不真正潜心动手操练,这是典型的眼高手低的现场表演。
其它专业课程中,学生的输出性学习收获又如何呢?先看语法课,学生的简单理解是:如何把句子写正确,消灭语法错误。这门以句子为中心的学科导致学生在语篇写作中频繁地罗列单句而难以驾驭句子之间的严密逻辑,整篇文章支离破碎,读起来很难一气呵成。阅读是很劳眼神和思维的课程,这对眼高手低的学生来说或许早已适应,这是典型的输入式课程。这种课式训练中,学生会在阅读中产生成熟,发达的思想并对文章的观点,进行评判。但其评判的手段通常是选择某个字母或打一个对勾。再看精读课,眼下对其时髦的叫法是“综合英语”(Integrated English course)。每个单元都对听、说、读、写、译五项基本语言技能作了全面要求。整体看,是一套完整的语言训练体系。但由于课编内容繁多而庞杂,各种技能的训练过程未免流于形式而无遐顾及其效果。全是全了,但却象逛大街,该逛的地方都逛了,却没有买到中意的东西。又因为仓促,错过了值得驻足品味的精致装饰,倾听商场中诱人、舒雅的音乐。精读,顾名思义,精致地品尝。它应象艺术馆,只要进去,就难以拔足而去,因为里面有如此诱人的、难以割合的、浸润灵魂深处的丰富养液,身临其境,你会留恋忘返。
口语课是一种口头式写作课程。学生可以实际应用自己的语言能力,生产出自己丰富的思想,从而体现出学以致用的目的。但这一科目大多在外聘教师的接管下进行。课堂所涉及的话题大多与日常生活有关,或就一些趣味性的习语进行习练,属于句式上的口头创作摸练。即便涉及到一些社会热门话题,也只限于一种自由辩论式发言,至于老师写在黑板上的辩论句式,在课堂上现炒现卖,学生能做到。但一到课后,又口无遮掩,任意发挥,规范式的口头写作又成泡影。
另一现象是:学生习得的基本语言能力与其写作实践过程是脱节的。尽管他们掌握了足够用于写作的词汇和句型,在各种测试中,应对阅读、词法、句法及其综合应用方面,学生对语言的识别与辩证能力很娴熟。但学生却不能把自己可以辩证的东西运用到写作实练中。就日常实用的写作文体(如便条、请谏、通知、信件、简历等)的写作状况看,基本的格式要求,学生已掌握。但对内容的组织,用词的遴选,无法做到彼此贯通。从语言的连贯(cohesion)到行文逻辑的严密(coherence),远未达到专业学生应该达到的写作标准,依然停留在任意写作(arbitrary writing)的状态。
究其原因,母语惯式思维是很多学生难以逾越的障碍。实际上,我国学生的写作过程中存在着极大的思维浪费。因为他们先以母语思维,然后再把母语思维的过程译成英语。其后果是汉式句子充斥全文。教师评阅的是英文单词,“享受”的却是汉式逻辑,读起来总觉有些不论不类。
教与学是教师与学生不断总结、改进、完善的过程。针对专业写作教学与测试中的隔合问题,高校专业英语写作教学中应认真探讨。为克服学生写作当中的弊病,完善写作手法与技能;准确、严密、规范地传输自己的思想,提高自己的专业写作水准,科学地培养学生的写作习惯与措施是改善学生写作状况的必要手段。根据英语系四级写作测试对写作内容,语篇构筑,语法及遣词等具体要求,教师在教学中应系统、规范地训练学生按具体要求写作,开发一些模式化的句型,而不是以学生各自的初始化英语表达任意堆切一些缺乏逻辑的思想碎片。学生掌握的语法和词汇知识足以使他们驾驭一篇不足二百字的定题习作,至于那些简单实用的文体,更是学生耳熟能详的。但实际情况并非如此。学生的所学与所用之间的脱节是他们提高写作能力必须逾越的障碍。可尝试的途径有:拟提纲写作、模仿写作、规范语式套用写作、体裁分期训练等习练手段。
拟提纲写作是科学写作的前提。无提纲写作是危险的,学生很容易陷入任意写作及汉式思维的怪圈,从而导致论点不突出,论据不条理,段落构筑欠逻辑,语言组织不连贯,行文逻辑不严密。既作用学生对观点的铺展,也破坏学生文笔的精彩。无提纲写作,如同无头行走,东倒西歪,既无重心,也无目标。
完整的语篇应有四个部分:标题(title)、首段(opening paragraph),主体段(body paragraph)和尾段(concluding paragraph)。以议论文为例,首段应引入主题论点;主体段应对论点展开有层次的充分论证;尾段要对全文进行总结,照应首段论点。各段落之间应环环相扣,围绕一个中心主题展开论证。观点立场应明晰、忌莫能两可。遣词择句应仔细推敲。为使行文流畅,词、句、段以及各自之间的连贯与严密组织是关键。学生只有时时积累和大量习练,才能形成自己特有的论辩风格。
模仿是初期写作者最好的习练手段。在学生的教科书里,各种体载的文章随处引见。学生应努力牢记一些优秀篇章,使规范的论证模式浸润自己的记忆。也可更换题材而不改变作者的论，英语论文，英语毕业论文 |
