Ⅲ.英语系课程与教学严重脱离所产生的问题及根源
然而就在国外课程与教学理论不断走向更深更密切的融合,语言课程的新开发引领语言教学改革时,我国高校英语系的课程与教学则严重脱节。表现为:
1. 课程目标不被理解
如前所述,课程教学要求课程目标既产生于教学活动,又成为以后教学活动目标的手段。英语系的课程目标由国家高教委统一制定,体现为教学大纲,教师作为连结课程与教学的主体,理当了解课程目标,才能实施课程目标。然而,事实上,不少教师并不了解课程标准,教学大纲,有的甚至只在临上课前一两天才拿到课程教材,匆匆去上课。
Sandra Lee Mckay指出,在这种情况下,教师的目标变成完成教材,而非略论学生的兴趣与需求,从而设计教学活动以适应他们。这本身就可能降低学生的学习动机。而显然,完成教材并不需要了解如何制定课程、如何设计课程、如何设计课程的结构,甚至更不需要考虑课程本身的合理性,其后果,就必然是教学质量的降低。
2. 教材教法滞后于课程理念
后现代(post-modern)提倡体验课程,强调以学生为中心,以学生的自身体验或自主性(learner autonomy)为其学习的主要方式,以实现课程的终极目的:人的自然性、社会性、自主性的健全发展,实现“主体”教育。而廖莉芳、秦傲松在其问卷中发现英语系60%的课堂使用单调的纯阅读或阅读与翻译结合的教学措施,28%的课堂翻译阅读为主辅以听说;另一方面,高达49%的教师反映专业英语语教学中存在的最大问题是缺发合适的教材”[4]。，英语论文范文，英语论文题目 |
