4. 专业英语的课堂实践
高职专业英语课的教学的侧重点应不同于基础英语课,职业英语的工具性是教师首先应该考虑的问题。譬如,关于词汇的处理,就应侧重于帮助学生掌握接受性词汇(receptive vocabulary),而不是能产性词汇(productive vocabulary)。这是由于高职学生学习专业英语的主要目的是为了将来能阅读一些英文技术资料,而不是利用英语来撰写学术论文。在教学上,除了为学生归纳总结专业词汇的构词特征外,应提供适量的阅读资料来帮助学生熟悉半技术词汇在不同语境下的确切词义,针对性的阅读能使学生更好地掌握专业英语词汇[5]。
高职专业英语课的实施不应是一种以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式,因为这种模式必然会造成满堂灌的现象。笔者认为,专业英语的教学应该围绕语言交互活动为中心来开展,毕竟“语言学习的最终目标是掌握交际能力”[6],而知识点的掌握并不一定意味着交际能力的形成。
交际活动的安排可以是多种多样的,教师应根据教学内容的不同,设计不同的形式来训练学生的英语交际能力,如:会话、角色扮演、小组讨论等。会话活动的开展有利于学生及时得到语言信息反馈,通过彼此间的信息交换、协商和交互修正,来提高学生语言形式的准确性以及语言利用的频率;角色扮演作为一种交际教学法,现在被广泛地应用到了外语课堂教学之中。这种类似于戏剧的、模拟真实语言情景的课堂活动,不仅可以让学生用一种轻松活泼的方式操练所学语言知识,巩固所学单词、短语和句型结构,更能使学生通过交际任务的完成来扩展自身的自然学习机制[7];讨论的主要目的就是提出问题及提供新信息。同学们针对某一主题利用口语来交流思想和观点,一方面锻炼了信息处理能力和口语表达能力,更重要的是充分地调动了他们的主观能动性和创造性。通过提出问题和提供答案的方式,促进了同学们的自主学习能力,从而更加有效地学习。
课堂上的交互活动既可以是学生与学生之间的交流,亦可以是师生之间的交流。这时的老师不再单纯是知识的传授者,教学的组织领导者,而转变成了学生学习过程中的一分子、伙伴。他可以是关键词、专业术语或句型的提供者,也可以是学生提问技巧及表达方式的指导者。通过课堂中的这种学生与学生之间以及师生之间，英语论文，英语论文范文 |
