Abstract: the English writing ability is a comprehensive ability, have basic knowledge of language and writing methods, still should have a certain logic thinking ability, etc. This paper English writing problems in the teaching of a positive exploration, proposed through the computer aided teaching of writing, so in the English writing teaching has a good effect. 关键词:学生作文问题略论；写作能力；计算机辅助教学；写作教学 近几年随着我国计算机多媒体教学逐步推广,许多大学陆续建起了多媒体教室,装备了多媒体计算机,大屏幕投影机以及其他教学媒体。虽然计算机辅助教学在我国近几年才有所发展,但作为外语教学的一种手段,它已显示出本身独到的优势。多媒体教室一般都具有运行多媒体课件,播放教学录像,展示印刷资料及图片实物,放映幻灯投影教材等基本功能,视听效果好,很受师生欢迎。目前多媒体计算机辅助教学有三种基本形式:集体授课形式,单机授课形式和网络授课形式。计算机辅助教学不仅在外语教学的视听说方面有广泛的运用领域,在英语写作方面也有很好的效果。英语写作教学有其自身的特点。外语写作能力是一项综合能力,包括语法能力、社会语言能力、篇章能力和运用能力等方面的内容。在外语写作中,既要有语言知识作基础,又要有写作措施作桥梁;既要具备语言基本功,还应具备一定的逻辑思维能力和其他方面的文化素养。外语写作通过词汇、句子、成篇及逻辑思维等方面考察学生的综合应用语言的能力。笔者在长期的教学实践中,感到部分学生由于忽视文字表达能力的训练和提高,在外语写作中,很难综合应用所学过的语法和社会语言,通过语言形式上的连接和意义上的连贯,有逻辑性地准确表达自己的思想,从而写出一篇好文章来。有的学生即使词汇和结构部分掌握得较好,但是由于书面正确表述能力和动笔能力有限,一旦拿起笔来就束手无策,错误百出。归纳学生在外语写作中容易犯的错误,主要表现在以下几个方面:一是语言文字错误较多,病句错句屡见不鲜;二是言之无物,中心不突出;三是文章缺乏条理性,意义表达不确切;四是从整篇文章的角度来看,文章衔接不够紧凑,逻辑性差。我根据多年在外语写作教学中,通过对学生英语作文略论,认为,大学生当前在写作上主要存在以下几个方面的问题:首先,英语语言基本功不扎实,英语的基本知识掌握得不够牢固。一些非常简单的基本语法规则却是学生们经常出错的地方,如名词的单、复数问题,动词的一般现在时第三人称单数形式的问题,单词的大小写规则问题,标点符号问题等等。个别学生甚至对大小写规则还不是很清楚,书写错误屡见不鲜,致使句子结构不清楚。标点符号错误也是学生作文中最常见的问题,标点符号本身是句子结构的重要部分,它用信号的形式告诉读者何时需要停顿、何时是陈述、何时是疑问等,但是很多学生对标点符号的影响和意义并不清楚,对什么时候该用哪个标点符号心中无数,通常错用或漏掉标点符号,有的甚至从文章的开始就用逗号,“一逗到底”,直到结尾才想到该用句号了。其次,掌握的词汇量不够。学生在写作过程中,往往因为掌握的词汇量不够丰富,不能准确表达自己的思想。主要表现在:第一,掌握词汇量少,有话说不出,无法表达自己的思想,“感慨万千,无以言表”,限制了写作水平的提高。第二,对词语的理解不深,不能够恰如其分地应用,过度概括词语的变化形式。英语词汇的一大突出特点就是词形多变,如名词的单复数、动词的各种形式、形容词的比较等级,还有词语的曲折变化等,这一特点丰富了英语语言的同时,也给初学者带来很多困难。初学者往往记忆了一些语法规则,但往往忽视这些规则的限制,对其不加限制的过度使用,因而出现了误差。比如,在写作中,把drunk写成drinked, incorrect写成uncorrect等,这种造词现象,由于不能正确地表达作者思想,从而大大削弱了文章的说服力。第三,只记住了词语翻译过来的字面意思,不知词语的文化伴随意义和用法。把语言和语境孤立开来,常出现用词不当的错误。比如:“He longs to seehis son become a dragon.”这个句子是由中文“望子成龙”而来,但西方人对龙并没有中国人对龙的那么好感,在他们的文化中,“龙”是一种能喷烟吐水、凶残可怕的怪物。要避免这种误会,可不拘泥于原文,直接表达其字面后的语用含义就行。正确的的句子表达应是“He longs his son succeed in life.”由此可见,我们必须加强学生的词汇学习,扩大词汇量,提高应用词汇的能力。第三,在语法应用上,存在着简单的类比法或类推法。语法结构和句型是英语写作中必须注意重要方面,但是,在写作中,学生本族语的语法常常不自觉地会干扰另一语言的学习和应用,这种干扰影响在心理学中称为“负迁移”。由于汉语的干扰影响,学生会写出诸如“There are three students stay in the class-room.”“His age is very old.”的错误句子。由于文章中的语法错误,大大地削弱了文章表达的意义,有的甚至改变了自己原有的思想。学生在语法方面的错误还表现在主谓不一致、代词不一致、时态语态错误、省略不当、比较等级错误、句子不完整、词性错误、非谓语动词错误、虚拟语气用法不当、主从句联系紊乱、冠词介词用法错误、系动词与实义动词同时使用、句型用法错误等。以上种种,主要是因为学生对语法结构和句型的掌握不牢固,因此,要想提高学生的写作水平,必须加强基础语法与句型的训练,注重语法结构和句型在写作中的重要影响。第四,基本写作技能应用不够熟练。部分学生在写作中所犯的大部分错误与其说是知识不足,不如说是写作技能应用不熟练所至。首先表现在缺乏逻辑性上。英语有很多连接词,可以表达因果、递进、转折、对比等逻辑联系。恰当地使用这些词,可以使句子连贯,增强文章的逻辑性。而学生在写作中很少应用这些连接词,往往只是将几个简单句堆砌在一起,句子与句子之间缺乏连接手段,大部分句子是平铺直叙的简单句;段落与段落之间也缺乏启、承、转、合的连接手段。致使所写文章平淡无味,缺乏魅力,使读者觉得苍白无力,甚至带来理解上的困难。其次表现在论证无力上。学生大都很难用120字左右的文章简明地表达自己的思想,有的论点不明确,论据不充分;有的对论点仅用三言两语加以阐述,说理过于简单又缺乏驳论,如果再多叙述几条理由来充分表达文章的主要思想内容,增强说理性,文章就会好得多。以上四个方面的问题是学生在外语写作中存在的主要问题,这些问题如果不在教学中加以克服和改正,将极大地制约学生提高外语写作水平。因此,我在英语写作教学中,通过计算机辅助英语写作教学,在课内课外,通过各种活动,启发指导学生,注重在加强学生语言基础知识和写作基本技能训练等方面下功夫,取得明显效果,所教学生英语写作能力显著提高。 二、提高英语写作能力的对策 |
