英语论文修改:高校英语教师教育评价的近况及其对策
摘 要: 高校英语教师教育的评价,远远滞后于基础教育英语课程改革对评价的要求,突出地表现在评价理念的落后性,评价内容的狭窄性,评价主体的单一性,评价措施的简单性和评价影响的局限性。/博士论文建立与基础教育新英语课程改革相适应的评价体系的意义在于,促进高校英语教师教育的改革与发展,促进学生全面提高英语综合素质,促进高校英语教师专业化发展,促进英语教师教育课程的不断提高,促进和谐的师生联系的形成。
关键词: 高校; 英语教师教育; 评价; 改革
自2017年国务院下达《对于基础教育改革和发展的决定》、教育部下达《基础教育课程改革纲要(试用)》以来,我国基础教育新一轮课程改革不断深化、不断拓展、不断取得新的成果,随着新课改的深入发展和新课程的推行,一次又一次地向高校教师教育发起挑战。然而高校教师教育的回应却是缺乏力度的,特别是高校英语教师教育更是远远落后于基础教育英语课程改革,使其培养的毕业生不能适应基础教育英语新课程教学需要。本文拟以新课程改革为背景,对高校英语教师教育的评价改革发表一些不成熟的见解,恳请学界同仁指正批评。
一、高校英语教师教育评价的近况与问题
通过教育部本科教学工作水平评估,高校英语教师教育评价改革有了一定的进步,但是从总体上讲,还不能适应基础教育新课程改革的需要和教师教育的发展。在新一轮课程改革的推动下,基础教育英语新课程的教学价值观和英语教学评价的制度、理念、目标、内容、模式、措施、手段和过程等,都发生了重大的变革和创新,向高校的英语教师教育发起了不断的挑战,但高校的英语教师教育由于种种原因,却在原地踏步,没有多大改变,突出地表现在以下几个方面:
1. 目前英语教师教育评价理念的落后性
评价理念是一个评价体系的指导思想。当前我国高校英语教师教育的评价理念是落后于时代的,它不是通过评价改进教学,全面提高学生英语综合素质,培养学生全面的生存和发展能力,促进学生英语教师专业化成长,而是强调甄别和选拔的功能,把学生置于被动接受评价的地位,使学生只是死记硬背教师传授的知识,陷入机械重复之中,丧失其学习的主动性和自主性。在这种评价理念指导下的高校英语教师教育的评价,与素质教育的要求显得格格不入。
2. 目前英语教师教育评价内容的狭窄性
由于目前高校英语教师教育评价的目标比较模糊,特别是受传统教育评价观念的作用,评价的范围比较狭窄,只看重学业成绩,甚至把分数作为评价教与学的惟一指标,这种以偏概全的评价往往对教育活动产生错误的导向影响。考试分数只能说明学生智力的一部分而不是全部,它更不能评价教师和学生在教育活动中的情感、态度、价值观以及创新精神和实践能力。这种内容狭窄的评价方式,不能促进学生的全面发展和创造性学习。
3. 目前英语教师教育评价主体的单一性
在传统教育评价模式下,教师是评价主体,学生是评价对象,即使是在高校的教育评价中情况也是如此。今天的高校英语教师教育也仍然是教师出题,学生答卷,教师阅卷评分并给出成绩。教师成了教育评价的绝对主体,而学习的主体--—学生几乎没有评价的权利。由于学生基本处于被动接受评价的地位,缺乏情感投入,要么对评价采取冷漠、应付、对立、厌恶的态度,要么引起学生害怕、恐惧、自卑、逃避的负面心理,其自尊心、自信心得不到很好的保护,对学生心理健康和教育评价应有功能的全面发挥都极为不利。
4. 目前英语教师教育评价措施的简单性
虽然高校英语教师教育中有更多的社会活动,有毕业实习等实践环节,在实践中评价学生的综合素质和实践能力的机会比中小学多一些,但是在学科成绩评价中,仍然过分注重量化评价和传统的纸笔测验,很少引进和采用体现多元质量观要求的新评价手段与措施。纸笔考试对测试记忆性的再现性知识比较适用,但对测试学生实践能力、创新精神以及情感、态度和价值观等综合素质的影响十分有限。单一的评价措施既不能对学生给予科学的评价,导致大学生高分低能的现象继续存在,又过多地强调了共性,忽略了个体异同,不利于学生的个性化发展。
5. 目前英语教师教育评价影响的局限性
在目前英语教师教育评价中,强调精英教育评价的评优准则,并照搬中小学那一套死板的评价措施,除了期中考试就是期末考试,单元测验难得一见,有的年级连期中测评都没有。本来,评价的宗旨是为了及时诊断学生的学习缺陷,以便于教师采取补救方法改进教育教学活动,只有终结性评价是无法充分发挥评价的改进功能的。评价的重心过分关注教育结果,而忽视教师与学生在教学过程中的努力程度和进步状况,这种片面、死板的评价方式使评价的影响受到种种局限。
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