《激发和培养非英语系学生的学习动机》-----英语论文网
摘 要: 文章采取问卷的方式,以一所非重点大学非英语系三个年级(大一至大三)的学生为探讨对象,/论文抽样调查他们的英语学习动机。问卷统计结果发现,非英语系一、二、三年级学生的英语学习动机呈现规律性和“年级”的相对稳定性。基于这种“相对稳定性”,尝试用“归因”理论视角略论解释调查结果,并提出非英语系学生英语学习动机激发与培养的若干构想。
关键词: 英语学习动机; 激发; 目标; 合理归因
学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一,长期以来受到外语学习探讨者的广泛关注[1]。认知心理学家Gardner与Lambert[2]对外语学习的动机进行了“三维指标的探讨”。在80年代末, Crooks和Schmidt[3]、Oxford和Shearin[4]挑战“三位指标目标”,他们认为,在外语学习动机的探讨中,应该重视学校教育与宏观社会文化环境的结合。Brown强调教师的任务之一就是激发和保持学生的内在学习动机。[5]Harmer从长期的英语教学实践得出:“具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教”。[6]笔者赞同Crooks、Oxford和Shearin等的观点,结合多年的教学实践与探究,在本文中提出:在非英语系学生的英语教学过程中,广大英语教师和学生教育、管理工作者应高度重视和发挥动机的影响,最大限度地调动学生学习英语的积极性,以达到理想的学习效果。
本探讨试图通过对非英语系大学生英语学习动机的调查略论,自下而上地归纳非英语系学生英语学习动机的主要类型,在此基础上,提出激发和培养他们英语学习动机的若干构想。具体探讨问题如下:第一,非英语系学生英语学习的主要动机有哪些?第二,如何综合学校教育、教学的诸要素,激发和培养非英语系学生的学习动机?
一、探讨的背景与措施
近年来,国内的一些探讨机构已经针对“大学非英语系学生英语学习动机”进行过相关的实证探讨,比较有代表性的动机分类探讨如:文秋芳从教育心理学的角度出发,将中国大学生英语学习的动机分为两类,即外部动机和内部动机。[7]高一虹探讨团队将其更为翔实的分类探讨归纳为综合型、前途型、义务型、模糊型四类。[8]
本调查采用源自http: //www•stanford•edu/~yuanzhao/asianengteaching的问卷,采用了从“很同意”到“很不同意”的“五级”量表形式。最终问卷的整体信度达到0•96。
本探讨采用抽样的措施,于2017年6月和2017年6月,先后两次对浙江省某高校300名大一至大三非英语系学生的英语学习动机进行了问卷调查。实际发放问卷300份,回收有效问卷300份,有效率达100%。受试者的年龄、性别、年级、专业分布、家庭背景、英语学习背景及近况情况。
二、数据简析
结果显示:
1)大一学生在完成紧张的高中生活后新的英语学习需要尚未形成,所以模糊型人数居多。他们缺乏稳定的积极性,并且学习目的模糊。
2)大二学生模糊型比例下降,义务型人数增多。这类“义务型”的学生在英语学习上表现出一种无可奈何,得过且过,学习缺乏积极性、主动性,更没有持久性。这与高一虹团队的调查结果一致[8]。这类学生仅仅是出于外在的动机或压力去学习英语,缺乏对语言的兴趣,也就不能体会到学习过程中的快乐,一旦在学习中遇到困难,便会产生消极因素,使英语学习难以继续。而教师为了能保证学生考试的通过率也会自觉不自觉地给学生施加外部压力,从而强化了这类学生的暂短的内在学习动机。
3)大三的学生虽然不再开设英语课程,因为心理的成熟程度有了很大的提高,许多学生开始认真思考自己的前途与理想,因而模糊型、义务型的人数大幅度减少,综合型、前途型人数比例大幅度增加。这类学生有内在的学习动机,学习目的明确,学习积极主动,具有很强的学习毅力,有很好的学习效果;同时也具有强大的外部动机,学习目的也很明确,积极性高,刻苦用功。但因为功利性太强加上不可预测,如留学被拒签等外部要素的变化,他们的学习动机有时也会呈现出相对的不稳定性。
“根据学习动机内容的社会意义及学习效果,可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义,学生应把自己的学习同国家和社会的利益关系在一起。低级的、错误的动机的核心是利己主义的,是以自我为中心的”[9]。从问卷的基本数据来看,非英语系学生的“利他的动机”随着年级的提高有所增加,能逐渐认识到英语学习的重要性。但对比21世纪对人才规格的高要求,其英语综合运用能力提升的空间依然很大,培养他们对英语语言文化的真正兴趣,激发学习的内在动力,提高他们的学习动机仍然是摆在我们面前的课题。
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