三、动机的激发
要解决上文所提及的问题,我们就要在弄清楚英语学习动机构成要素和产生的先决条件的基础上,探讨动机形成的过程。“动机的产生必须有两个基本条件:第一,有一种内容状态(内驱力),有一种需要;第二,外部提供一个相应的对象,使内部状态有所指。因此,使人们产生内驱力,并指向诱因是动机产生的关键,见图5。”[10]
四、激发英语学习动机的若干构想
英语学习动机的激发与培养,是指在英语教师、管理者、学生工作者一定的指导情况下,采取适当的教育、教学方法,利用一定的诱因,使学生的英语学习动机由潜在的状态转变为活动状态,形成学习的积极性,从而学生的英语学习活动与教师的教学活动发生“同频共振”。
1. 教学层面
教师要创设和谐的教学环境。英语教学的和谐是充分调动学生主动性的基本条件。教和学的和谐表现在很多方面,其中教材和学生的知识水平的和谐、教学措施和学生的认知水平的和谐、教师情感投入和学生的心理要求的和谐是比较突出的几个方面。
第一,应该选择好教学素材。英语教师平时要多注意搜集真正贴近英语国家人们生活习惯的语言素材并穿插于课堂教学之中,以加强学生对英语国家本土文化的理解。
第二,在交际意念功能的指导下,英语教学应尽可能秉承“真实性准则(Authenticity Principle)”
“信息为目的的准则(Message-oriented Principle)”,构建“过程中心(Process Approach)”“学生为主体(Learner-centredness)”的理念,强调学习主体的积极主动性、任务真实性和合作互动性,[11]
通过“任务型”的教学法途径,让学生在英语学习的过程中,做一件件的“事”,而不是学一个个的语法项目、一列列的生词。所做的“事”,英语中称为Task,《大学英语》中称为Activity (活动)。这些活动,可大可小,有些是交际应用,有些是半交际应用,有些不是交际应用的。
教师根据课文主题,采用诸如小组交流、课堂演讲、课堂讨论、写作交流等丰富多彩的授课形式,引导学生质疑、发现问题、思考问题、解决问题。这样既可以引发学生对教学内容本身的兴趣外,又可以使其积极主动地探究学习,达到自主学习(Learner Autonomy)的境地。并在自主、探究学习的过程中,解决问题。在解决问题的过程中获得欣慰感,在解决问题后获得成功感和满足感。这种情感能成为推动他们进一步学习英语的内部动力。[12]
第三,重塑“语言错误”观。比较中、英两国的外语教育发现,两国外语教师在对待学生错误的观点大相径庭。英国外语教育和我国高校倡导的“精批细改”--—修正学生错误的思路反差明显,他们秉承“中介语”(Interlanguage)理论。该理论揭示了介于目标语言和学习者母语之间的有一种语言系统,认为学习者只能达到特定的中介语水平。学习者在习得(学得)目的语(Target Language)的过程中,学习者个体会修改他做的“假设”,并向着目标语言前进[13]。在中介语阶段,教师应随时随地表扬学生在听、说、读、写、译等方面的任何进步,而不是消极地订正或修正学习者出现的“错误”,尤其是口头错误。
第四,教师应该因人而异地应用对学生，英语论文网站，英语毕业论文 |
