学习动机与教学措施
摘 要：学习动机作为引起英语学习活动的动力机制，是英语学习得以发动、维持、完成的重要条件，并直接作用学习效果。英语教学与英语学习本身就是一个受诸多因素作用的复杂的过程。英语教师要想取得良好的教学效果，同时，要想学生在自身学习动机的驱动下取得良好的学习效果，都要求教师探讨并注意各种因素所引起的积极影响和消极影响，采用适当的教学措施，帮助学生发挥其优势，英语毕业论文，克服心理障碍，产生学习动机。
关键词：学习动机；英语学习； 英语教学； 教学措施； 作用
一、学习动机的阐述
学习外语是学习一种技能，就像学弹钢琴，学游泳等其他技能一样，要通过学生大量的练习和实践才能掌握。因为无论教师多么透彻的讲解，也只能解决学生“懂”的问题，而不是解决学生“会”的问题。换句话说，教师让学生“懂”比较容易，而要想使学生真正“会”所教授的知识内容，只有在学生产生自身的学习动机后才有可能实现。学习动机属于一种非智力因素，是一种激发人们追求目标的内部驱动力。学习动机可以分为内在的学习动机和外在的学习动机，在大学英语教学中，内在学习动机指的是英语这种语言习得者为了得到自己的满足和真正的掌握的感觉而进行的主动的听、说、读、写。而外在的学习动机发生影响时，学习外语的活动较多的依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。
二、学习动机对语言能力的作用
学习动机作为引起英语学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此作用学习效果。而学习动机之所以能够作用学习效果，是因为它能直接制约学习积极性。所谓学习积极性，是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动河湾讲的状态。它体现在学生对待学习的注意状态、情绪形象和意志毅力三个方面。
三、学习动机与教学措施的联系
英语教学与英语学习本身就是一个受诸多因素作用的复杂的过程。英语教师要想取得良好的教学效果，同时，要想学生在自身学习动机的驱动下取得良好的学习效果，都要求教师探讨并注意各种因素所引起的积极影响和消极影响，采用适当的教学措施，帮助学生发挥其优势，克服心理障碍，产生学习动机。
现在，不少大学生对大学英语的学习颇感茫然，有的学生认为自己不会安排学习时间，有的学生表示自己的学习态度会受到他人的作用，而有更多的学生有过多的依赖于英语老师的倾向。相当一部分的学生对英语学习不感兴趣，认为它与本专业联系不大，所以花在英语学习上的时间比其它的科目少，有的学生为自己没有考上本科而自卑，同时对学校的硬件设施和教学条件、教师的师资力量不满，因而打不起精神投入英语学习。根据以上迹象，大学英语教师应该在教学措施上强调学生的自主性学习，注重增加词汇量、提高理解和应用能力、积累知识、扩大视野、以及对听说读写四种能力的培养。
四、学习动机的激发与培养
在大学英语的教与学的过程中，学习者的心理状态是极为复杂多变的。就是在一节课上学习者的心理状态也常不能始终如一，因此，大学英语教师应善于引导学生的注意，培养学生学习外语的兴趣。而千篇一律的多次重复刻板的东西是不会引起注意的，在教学过程中，教师适当掌握声音的强度，充分应用各种现代化的教学手段，如多媒体的应用。
同时，教师还应该选择有效的教学方式和生动、活泼的教材，这就有可能有效的掌握课堂的运行。兴趣是可以培养和改变的。在大学英语的学习活动中肯定有不少学生一开始是为了某种目的而学习外语，但对外语本身并无好感，经过一段时间的学习有了一些进步，开始对外语学习产生兴趣，这就是外在的学习动机转化为内在的学习动机。另外，如果想有效的激发学生的学习动机还要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在的关系，此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的知识内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能有效的创设问题情境，激发学生的学习动机。大学英语的教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，适当控制学习动机的激发程度。
五、结束语
“英语是学的，不是教的”。为此，大学英语的教师要善于组织语言实践，提高学生学习的主动意识，提高学生的阅读能力和表达能力，在最初的英语学习中尽早建立自己的自主性 --- 学习动机，发展自己的英语认知能力。大学生要走出英语学习害怕的阴影，英语毕业论文，要勇于张嘴，真正步入英语学习的殿堂，才能跟有效的学习、掌握并应用英语。
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