2.2英语是一种语言，语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展就是要引导学生走向生活，为了培养学生初步应用英语进行跨文化交际的能力，语感有利于学生吸收和应用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多，应用语言材料的频率越大，语感能力的形成就越有基础，也会使中职英语教学走出长期徘徊不前境况。英语教学就是以现行教材为典范，以语言训练为主线，以课余生活为生动教材，英语论文，以学生的语言实践活动为中心，不断重复这一定向反射链，最终使学生形成良好语感的过程。 3.标准语段诵读、背诵、思维 3.1现代心理学探讨表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次条件反射，这样的反射能使语言的要素--—词汇、句式、情感、气势在人脑里留下深刻的印象，进而产生强烈的语感。有了语感，学生就会在听、说、读、写中分辨出语言使用的正误与优劣。长期坚持诵读，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式，它的具体程序是眼-脑-口-耳-脑，多种感官同时调动，英语论文范文，提升对英语语音语调的感受；而注重细节是背诵的独特之处，在背诵过程中，不仅需要注意实义词，还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读。朗读和背诵名篇佳作其影响并不在于死记硬背不求甚解，而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵，使自己所掌握和单词句式，语法现象日益丰富充盈。只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。英语教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的措施非常有效。叶老还说过语言的训练主要是训练语感，获得语感应该走熟读成诵的路子。古人强调读书要目视、口诵、耳闻、手写、心记。诵读调动了多种感官，并伴有多种思维方式。我们人的认识开始于经验，教材内容在表达思想的同时，也体现着思维的方式和过程。诵读就是反复感受典型语言的语境。这个过程体现着“实践—认识一再实践一再认识”的循环，从而使认识和理解程度逐步深化。对教材内容的理解、诵读既能直接感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引发思维的聚合发散，反复感受规范语言，必然蕴含着语感产生的契机。由此可见，注重对地道标准的语段的诵读功能，是促进学生积累规范化语言材料，提高语言综合应用能力的有效途径，也是增强语感的传统经验和基本规律。英语教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿应用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言应用能力和培养语感奠定坚实的基础。 3.2在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学准则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强略论对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生应用 |
