摘要:本文回顾了传统的阅读课教学措施及其存在的问题。关于现今的阅读课，从教学环节、教学策略、课堂活动设计等几个方面，提出了一些新的思考和探究，希望能够克服英语阅读课“费时低效”的局面。 关键词:阅读课;导入;语篇略论;归纳式；以读促写 1引言 阅读是大学英语教学中的重要内容,是第一层次的要求,许多语言学家通过探讨发现,大量的阅读对提高第二语言能力极有裨益。同时阅读能力是语言的综合能力的一种体现，也是掌握语言知识、获取信息和提高听、说、写、译能力的基础。但是能上好阅读课确实是一件不容易的事，有的阅读课成了一门精读课，有的阅读课成了单纯的阅读理解习题和答案讲解课。怎么才能上好阅读课？这需要教师进行认真的思考，探究出适合英语系阅读课的行之有效的措施和策略。 2传统的阅读课教学 一直以来,传统的教学模式重视词汇和语法的学习,却忽视了对文章整体的理解。因此传统的教学措施基本上是语法加阅读翻译法，或几乎将全部的课堂时间用于抓语言点教学，如从课文中提出重点词、词组或句型，讲解其意思、用法和搭配联系，进而反复操练。孤独的词语和句子不足以表达连贯的思想，而需要把许多句子围绕成一个中心思想，组成话语段落和篇章，包括篇章布局、层次安排、思路贯通、首尾呼应等。这样的阅读课就成了词汇讲解课或者是句子略论课，学生不会养成从整体把握文章内容和思想的能力，阅读能力当然很难得到培养和提高。 3关于阅读课教学法几个新的思考 3.1重视背景知识导入的影响，在教学中渗透文化语言学习早已经脱离了单纯语言本身的学习，而是一种文化的学习。在上课第一环节，通过背景知识的介绍，可以帮助学生更容易和更深入地了解文章的内容。这种导入要因课而异，可以是形式多样的，可以是对某一名词的解释，也可以是对作者的一个介绍，可以是创作背景的略论，也可以是文章体裁的一个辨析。尤其是文章体裁，英语毕业论文，在每节课都应该引导学生思考这个问题。只有让学生充分了解不同文体的特点,认识不同文体的结构,才能有效培养学生应用正确的阅读措施来进行阅读的能力,从而提高阅读效果。 3.2重视整体语篇略论法，避免阅读教学成为解释难词难句近年来,篇章语言学作为一门独立的学科越来越受到外语教师的重视,而篇章教学作为教学的主要手段在很大程度上依赖于语篇略论,语篇略论已成为英语阅读教学中一种重要的教学手段。语篇略论通过探讨语篇的衔接和连贯以及语篇结构,解释人们如何构造和理解语义连贯的语篇。衔接是语篇特征的重要内容,它体现在语篇的表层结构上,是语篇的有形网络。语法手段和词汇手段的使用都可以表现结构上的衔接。连贯指的是语篇中语义的关联,连贯存在于语篇的底层,通过逻辑推理来达到语义的连贯,它是语篇的无形网络。语篇略论能帮助学生从宏观和微观两方面更全面、更深刻地理解文章,有效地提高阅读理解能力。 3.3课堂设计多样性活动帮助学生进一步发展和运用语言技能，获取信息，应拓宽他们的学习措施，开发他们的智能，在教学中可设计多种方式进行教学。例如:（1）讨论式。灵活利用课文前的Pre-question:，或根据语篇脉络、中心思想提出相关的间题，事先布制，让学生预习，为讨论做好准备。这种讨论可也是两个人之间的pair work,也可是小组之间的team work。（2）图表授课方式。将时间顺序较完整或事件、步骤较清晰的语篇列成图表，填入部分年代、事件、措施和关键词(keyword:)，脱离书本复述课文，把握整体，加强记忆，锻炼语句组织能力。（3）归纳式。让学生归纳篇章的立论句，段落主题句，把握阅读过程中的中心线索，一段文章着重于什么，叙述了什么，其主题何在，读过后能获取到什么信息，这是识别阅读质量的重要标志。在语篇教学中有意识地培养学生这一能力，锻炼他们快速提取信息的归纳能力，是提高学生语篇阅读质量的有效办法。 阅读是语言的输入过程，而写作就是相应的输出过程，这两者之间是可以有机的结合起来。1）改写。改写可取文章有难度的一段或几段来进行,改写前,教师要对原文及文体做必要的解释,要求学生仿照原文的文体,用自己的话写出原文的意思。被改写的句子应简单明晰,且不能改动原来句子或段落的意思,这样的练习可培养学生举一反三的语言表达能力。2）复述。这个练习要求学生把所阅读文章的大意用自己的话进行口头复述,而且尽量选择学生兴趣浓厚的阅读材料进行复述。复述有助于学生加深对文章的理解,培养学生灵活应用语言的能力。3）缩写。写好缩写文首先要求学生对原文理解透彻,并有一定的综合归纳能力。缩写文其实就是原文的精华和梗概,它不允许改动原文内容,只是删去文章中作者引用的各种事例、事实。一般用第三人称,不加入任何个人的评论和解释。缩写文必须是一篇内容完整、语言精练的文章。缩写文的练习会有助于加强学生对文章的理解,提高学生归纳总结和书面语言表达的能力。 5结论 |
