摘要:传统的英语阅读教学仅从词汇，语法等微观角度出发，使学生们不能从整个篇章这一宏观角度来略论、欣赏，从而导致阅读能力的有限发挥。从语类略论的视角来重新看待英语阅读教学，则弥补了这一缺点。本文通过对语类的介绍，以及对语类与语境，英语论文题目，语篇结构的联系略论，得出英语阅读教学的新的指导方针。 关键词:语类略论;阅读教学;语篇结构;语境；语类意识 英语阅读理解历来被认为是英语教学中的重点和难点，如何培养较强学生的阅读能力也就成为师生共同关注的课题。大学英语教学的目的之一就是要培养提高大学生的英语阅读能力。然而，过去传统的阅读教学法似乎并未取得很好的效果。则从微观角度略论，过分注重词汇教学，不重视整个篇章结构，即篇章的宏观结构得不到合理的把握。这样的教学模式导致学生在阅读过程中花费大量的精力搞懂每一个单词,却忽视了对文章整体意思的理解。这样往往只见树木不见森林，学生的阅读能力提高可想而知。当前，针对英语阅读教学中的这一现象，一些学者提倡将语类理论运用于教学中,如 Mc Carthy，秦秀白，方琰等,意在帮助学生认识到英语阅读过程中应不囿于语汇语法等基本知识的掌握,还应着眼于在学习过程中如何构建对于语篇结构及其功能等方面的知识,培养自身语言的赏析能力及运用能力。 1语类的起源和定义 俄罗斯学者巴赫金是第一个把语类这个文学上的体裁概念扩大到非文学领域。巴赫金对语类进行了区分，认为语类大致有简单类和复杂类两种。他是从语言哲学的角度来看待语类的，因而在实际的话语略论中缺乏可操作性。而系统功能语言学则为我们提供了比较具体而实用的探讨措施。系统功能语言学将语类定义为与语域及情景语境相关的语类结构潜势。Halliday将情景语境细化为三类情景变体：话语范围、话语基调、话语方式。情景变体中任何一项的改变都将改变语篇的语类特征。近期的语类探讨表明，语类是社会活动类型，是一种语篇为一定的言内社会目的和言外社会目的做事情的社会活动习惯。语类结构潜势的探讨可以帮助我们把同一语类的语篇创作纳入有效的框架，并在此基础上可以寻求个性化、创造性的语言结构。随着语类理论探讨的不断发展，语类略论已经成为对语篇进行深入和细致描述的一种有效措施。 2语类的性质和特征 斯威尔斯（swales,1990）在讨论语类的性质时明确指出，语类是交际事件的一种分类，是“包括具有共同交际母的的一组交际事件”。交际事件就是按照特定目的和特定程式在特定的生活环境中应用语言办事的实例。而每个交际事件都涉及多种因素，如话语活动和文化背景等。方琰教授总结了语类的三个特点,其分别是:1）语类与文化有着密切的联系。语类具有很强的文化属性，它是某种文化特有的产物。2）任何一个语类都有一个总体目标。总体目标不仅是语类定义的内容，也是区别语类的依据。只有当文化语境产生的语言具有一定的目的时，语言才有意义。3）这个总体目标的实现与语境配置或语域配置有关。Hasan认为每个语类结构潜势都是“一组实现语场，语旨，语式的值”（H1985:55～56）语境可以预测语篇的结构成分(必要成分或非必要成分），成分出现的顺序与次数，即语类结构潜势的三个变量在很大程度上决定了“语类结构”成分。 3语类略论与英语阅读教学 语境似乎是大多数语类探讨措施都十分重视的一个方面。系统功能语言学则认为有两种语境,文化语境和情景语境。情景语境是文化语境的表现,所以情景语境亦包括文化语境因素。语类既表现为文化语境的产物,又是情景语境类型的体现(Halliday，1973，1978)。据此,语境和语类的联系可以总结为:语境决定语类,但本身又受到语类的制约和调节;语境产生语类,而语类又是组成语境的重要部分,并对语境做出反应。因此，在英语阅读教学中，应该提高对语境的重视。下面的两个对话就足以证明语境在理解过程中的重要影响。（1）A:What's the time?B:Sorry,I'm late.（2）A:Are you watchingTVnow?B:I have already finished my homework.从对话的字面来看，问语和答语似乎没有任何关系。但是应用语境略论，我们便可以有如下的理解：（1）B没有直接回答A的问题，但是他知道A是在指责他的迟到，于是他向A道歉。（2）A的问句并不是想确认B看电视这个行为，而是提醒B这个时段他应该做的事，很显然B理解了，所以没有直接回答A的问话，说他已经完成家庭作业表明他现在看电视是可以的。由此可见,如果脱离篇章只是注重词汇和语法就很难理解语句,文段或文章的深层含义。经常有学生抱怨“:这篇文章和每个单词都读懂了,可就是做不对题。”缺乏语境略论也许就是一个重要原因。语篇结构是语类特征的主要表现形式之一,所以各种语类探讨措施都注重语篇结构的探讨。在系统功能语言学中,马丁从“框架结构”（schematic structure）的角度探讨语类（Mar2tin,1989）;哈桑把语类视为“语类结构潜势”（ Halli2day&Hasan,1989）。识别语篇的框架,有效地理解作者的写作意图及思路,关于进一步系统地欣赏语篇的微观结构(如句法、句间衔接手段及词汇表现方式)等文体特征极为有效。叙事类与说明类语篇结构已有学者做了相关探讨,并提出了相应的纲要式结构。叙事类的结构如下：摘要，定向，复杂行为，评价，结果，尾声。说明类语篇结构的结构程式是:标题、论点、论证措施、结论。如果在实际的阅读过程中，学生掌握了各种语篇结构，不仅在于可以帮助学生了解文章的脉络，而且可以将学生的注意力从语法，英语论文题目，词汇等微观角度吸引到语篇宏观结构层面上。这样学生们就能熟练地并掌握各种语篇的纲要式结构,对理解篇章的意思以及作者意图有很大的帮助。 |
