摘 要: 知情交融理论以情绪心理学为基础,把认知和情绪有机地统一起来,实现认知与情绪的有机交融、相互促进,从而英语论文范文提高教学效果。针对高职英语教学中存在的问题,将知情交融理论运用于英语教学,就适合高职英语教学的有效措施进行研讨。 关键词: 知情交融理论; 认知; 情绪；英语论文网；英语教学论文 英语教学是高等职业教育中不可或缺的一部分,英语是大学生提高交流能力和了解国外文化的重要手段,也是参与社会竞争的有力工具。从往年的毕业生就业情况来看,英语学习成绩好的学生能很顺利地找到工作,且社会适应能力较强。高职英语的教学质量联系到毕业生就业的择业范围,作为基础课程之一的英语教学,必然要抓住机遇,迎接挑战,以适应这一发展趋势。 一、目前高职英语教学近况 当前,我国高职院校英语教学的对象主要有两类:一是经过普通高考录取的普通高中毕业生,具有一定的英语基础,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生,英语学习基本停留在初高中水平。所以,在升入高职院校后,英语学习以及随后的英语考级对他们来说困难重重,再加之高职院校普遍照搬本科教育的模式,走本科教育压缩型的路子,多数采用传统教学方式,使学生失去学习兴趣,甚至产生抵触心理。总结起来,高职英语教学中存在的主要问题具体如下: (一)传统教学模式与新教学目标之间的矛盾 高职院校由于扩招,学生人数众多,英语课多采用大班教学,因而多数英语课堂以教师为主导,即以教师为中心主讲,学生被动听、记;以语言输入为主,即以语言知识为中心,以语法、阅读为主要学习途径,以词汇量为目标,进行演讲式及记录式教学。学生总是处于被动地位,养成了懒惰的学习习惯,这不利于创造能力和发散思维能力的发展,更不易激发学生学英语的兴趣,反而滋长了英语学习的恐惧和焦虑,形成消极的学习情绪。传统教学模式阻碍了高职英语教学最终目标的实现,这种教学模式不利于培养学生的英语运用能力和自主学习能力。 (二)高职学生在英语课堂上的学习心理状态 高职的英语教学方式与中学大相径庭,这已成为学生英语学习过程中的一大障碍。在中学阶段,学生是为应试而学习英语,接受的是“保姆式”的管理,尽管对所学内容掌握得比较扎实和牢固,但依赖性极强。其依赖性便与高职院校学习所要求的自主性、独立性产生矛盾,学生往往会感到茫然,不知所措。因而,在英语课堂上表现出过度焦虑、矛盾、厌学等心理状况。如何帮助高职学生卸下英语学习的心理包袱,走出困境,成为高职英语课堂教学的一大课题。 二、知情交融理论述评 (一)知情交融理论的心理学依据 人类信息加工过程包括认知和情绪两个子系统,其中认知子系统侧重于对事物本身的特性或客观意义的反应,情绪子系统侧重于对事物与人自身的联系或主体意义的反映,它们相互关系、相互影响,构成人类信息加工的统一过程。伊扎德的情绪分化理论认为,在现实生活中,认知与情绪的相互影响占据着人脑信息加工的大部分容量,人的多数活动是在这种相互影响的驱使下进行的。认知与情绪在长期的相互影响中,还会形成一定的心理倾向或人格特质,它体现了由信仰、价值观、理想等所制约的认知因素与由需要、态度、心向等所制约的情绪因素之间的相对稳定的动力联系,因而不仅能对人的注意指向、目标选择、信息加工和行为方式具有经常而稳定的动力作用,而且能起预示的影响[1]。当然,作为统一体,认知与情绪既可以相互促进,也可能相互抵消,因而人类信息加工的效果取决于二者之间联系的性质和水平[2]。因此,从知情交融的角度重新审视高职英语教学,不仅需要注重学生的认知活动,而且也更应当关注他们的情绪活动,这两者相互影响,不可分割。 (二)知情交融理论的创立 20世纪80年代起,我国心理学工作者孟昭兰等开展了一系列的实验探讨,为纠正传统心理学对情绪的偏见,开展了对情绪本质的研讨,探讨结果认为:不同的情绪状态在智力操作中作为一种心理背景,对智力活动起着组织或破坏的影响[3]。 90年代,在探索情绪的组织影响的基础上,我国情绪心理学工作者进一步深入探讨了情绪的动机影响。卢家楣的相关探讨较为突出,她先后发表了专著《情感教学心理学》[4]和“对于情绪发生机制的需要-预期假说”[5]、“教学心理学情感维度上的一种教材处理策略-超出预期”[6]、“愉快教育的情感心理学原理”[7]等一系列论文,从以情促知、以知增情、知情并茂的角度,论述了优化教学效果、融洽师生联系、健全学生发展的情绪心理学原理和措施。乔建中等人结合课堂教学,从“情绪充予和情绪调节在学习过程中的动机影响及其机制”[8]、“学习焦虑水平与成败归因倾向的联系”[9]、“情绪追求与情境性动机”[10]等不同方面,对此进行了系列探讨。随着对情绪影响的深入探讨,如何利用情绪的独特功能优化教学过程,克服传统教学重认知轻情绪的偏见和弊端,进而更新教学观念和措施,自然成为情绪心理学探讨的重点。 |
