在以上的探讨成果基础上,经过多年的深入探讨,结合课堂教学,乔建中发表了“知情交融教学模式的理论探寻”[2],从理论探讨的角度提出了一种全新的教学新理念:期望通过创设一定的“人—环境”教学条件,使学生的认知与情绪活动在积极互动的基础上协调统一、良性循环,产生知情互促的和谐心理状态,从而在激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性的同时,促进学生对教学内容的接受、感悟和掌握。 三、知情交融理论对高职英语教学的启示 教学是教师和学生共同参与,围绕教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。师生之间既有认知方面的信息传递,也有情绪方面的信息交流。情绪以其不可忽视的影响参与教学活动,使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。长期以来,我国的高职英语教学强调的是知识的讲解和传授,而忽视情绪因素的影响,学生情感素质的发展明显滞后,甚至导致学生两极分化严重,部分学生的学习动力不足,很多消极情绪严重作用着学生英语学习的成效。因此,在英语教学过程中,应当使“情”和“知”有机统一起来,实现情与知的有机交融、相互促进。 (一)转变教学观念,优化教学措施 知情交融理论,强调教与学是教师与学生在社会交往中形成的一种沟通与合作的交互主体性联系。以学生为主体,教师为主导。在具体的教学中,改变“老师讲,学生听和记”的传统做法,把学习的主动权交给学生,激发学生的学习动机和学习兴趣,增强其自主感和自我控制感,并为学生表达思想、抒发情感提供自由空间,使他们在交流中不断思索,进而产生情感共鸣,达成向教学目标努力的一致性。教师的主导影响主要体现在有计划地组织学生主动学习,这种教学措施能使学生变被动为主动,维护他们的自信心,并使他们产生良好的自主感和积极情绪效应,从而使他们的学习动机得到保护。 (二)创建融洽、宽松的英语教学环境 在课堂中教师应力求为学生营造轻松活泼的学习氛围,鼓励学生使用英语进行交流,激发学生的学习兴趣,提高他们的自信心,倡导学生主动求知、积极探究的精神。教师在课堂中所充当的角色是促进者、指导者以及组织者,以多种形式鼓励更多的学生参与到英语课堂活动中来。总之,英语课堂要求教师能为学生提供自由、融洽的交互空间,营造宽松、良好的交际气氛,充分发挥学生的主体性影响,建立融洽和谐的师生联系,使学生保持轻松积极的学习状态和交际愿望,通过师生及学生间的交互活动达到良好的学习效果。 (三)激发和维持学生积极情绪,促进认知内化 帮助学生克服羞怯、紧张、恐惧的心理,鼓励学生大胆尝试、勇于表达是知情交融理论对英语教师的要求。因此,为消除学生的学习焦虑,教师在课堂活动中应循循善诱,培养学生积极的情绪体验,建立良好的师生联系。这也就要求教师在组织课堂活动中加强与学生的对话。由单纯的语言说教，英语毕业论文，英语论文题目 |
