摘要：在学习环模式发展方兴未艾之际，元认知学习环模式（MLC）的发展正逐渐引起各国的重视。这一模式逐渐发展成概念评价、探究、介绍、应用四个阶段，是一个使学生的认知从归纳思维向演绎思维过渡英语论文网的阶段。本文试图通过开展“大气压力”教学的实践探讨，分享取得较好的学习效果的程序。 关键词：概念评价；概念探索；概念介绍；概念应用；英语论文网；英语教学论文 学习环（learning cycle）是西方学者于20世纪60年代提出的一种有效的科学教学与学习的教学模式。探讨表明，“学习环模式在以下几个方面有明显效果：鼓励学生创造性、批判性地思考；促进学生更好地理解概念；形成对科学的积极态度；提高科学加工技巧；养成高级推理技能。”［1］时至今日，学习环仍然是科学教学探讨中的一个热点问题。本文就学习环模式的变式--—元认知学习环模式进行探索，这种模式强调的是以学生为中心，先了解学生的原有经验，然后通过应用调查和实验的措施解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。本文以“大气压力”为例对该模式进行详解。 一、元认知学习环模式简介 第一次提出科学教学学习环直接应用的是科普勒斯（Robert Karplus），他于1970年在美国国家科学基金会（NSF）支持下，通过开展一项对于小学科学课程的项目--—科学课程改善探讨（Science curriculum improvement study，简称SCIS）首次开发出来的一种科学教学策略，［2］这套策略被命名为“学习环”（learning circle），它包含探索、概念引入、概念运用三个阶段。 随着SCIS项目的成功实施，许多科学教育者将学习环模式作为一种有效的教学和课程发展模式，我国学者称之为“指引科学教育走出困境的一座灯塔。”［3］许多探讨者都对学习环基本模式进行了相应的修订和发展，使之更完善。布朗克（Blank，2017）将元认知成分引入其中，并命名为“元认知学习环（MLC）”。元认知学习环借鉴了巴曼等人修订的四阶段学习环--—预测、探究、概念介绍、概念应用［4］，并在此基础上增加了学生对他们已有的科学观点状况（status）的揭示部分。这里的“状况”是指学习者建构知识的四个条件，即：不满意(dissat-isfaction)、可以理解性(intelligibility)、合理性(plausibility)和丰富性(fruitfulness)(Hewson&Hewson,1988；Posner，Strike，Hewson&Gertzog，1982)［5］。探讨发现，这种元认知学习环模式虽然不是学生理解科学的必要条件，但是它确实关于教师充分利用学生已有的学习经验有很大的指导和帮助影响。［6］因此，尽管使用MLC和SCIS学习环的学生在对科学概念的理解上没有达到显著异同，但是使用MLC学习环的学生知识的建构程度会更深刻一些。 二、元认知学习环模式的结构及实例探索 1. 元认知学习环模式的结构。 元认知学习环模式的基本结构是概念评价∕状况检查(concept assessment∕tatus check)→概念的探究（concept exploration）→概念的介绍／状况检查（concept introduction ∕tatus check）→概念的应用／状况检查（concept application ∕tatus check）（如图1所示）四个阶段构成。 2. 元认知学习环模式的实例探索。 本文以“大气压力”的教学为例，通过对元认知学习环各阶段的介绍及略论，体会了用该模式进行科学教学的优越性与实用性，它促使学生从“学科学”转变为“做科学”，有利于学生理解科学的探索本质，有利于培养学生的科学措施与科学态度。［7］ 概述：学生把一个烧杯倒置扣在一支点燃的蜡烛上（立在一个盛满水的盆里）。他们注意到火焰一会儿就熄灭了，盆里的水涌入烧杯内。于是他们参与到解释所观察到的讨论中。然后，学生们测试他们的解释，这些解释导致了他们对燃烧、大气压及科学性探索的新的解释与理解。材料：铝制易拉罐、生日蜡烛、火柴、雕塑粘土、烧杯（一端开口）、罐子（不同的形状与大小）、注射器、橡胶管。 （1）概念评价∕状况检查。 在这个阶段，教师主要是对学生的现有知识做到心中有数，确认学生的原有观点，明晰学生对此概念的元认知对下一步的教学起准备影响。在这一阶段，教师主要是测试学生的原有水平。 师：今天，我们解释一些你们几乎每天都随处可见的相当普遍的事件。你们将发现你们已经有了许多有助于解释这些事件的正确的观点。咱们的一些观点与科学家的有些相似，但另一案例中，我们的观点也许不尽相同。当我们学完这一单元后，我希望我们对科学家解释的这些观点有一个更清晰地认识，并且我也知道你们也会对你们的解释有更贴切的理解。 |
