创造力能够被教授吗?创造力是习得的素质吗?George Land等的探讨表明人们天生就具有创造力,但随着成长进程,逐渐学会因循守旧,创造力减退。创造力是一种习得的、能不断提高的技巧,同时也是一个可控的过程。应告诉学生,并让学生在听说读写译的实践中体会到,学会富有创造力差不多相当于学会一种体育运动技能,以消除神秘感,使学生觉得创造思维的养成并非高不可攀或者是少数天才独有的。通过“模拟国际会议”这样的实践完全可以发展创造思维,关键是教师要认识到创设问题情境的重要意义,要想培养学生的创造力,教师自身就应努力在教学设计中发挥创造性。教学设计的过程,实际上就是教师在深入钻研教材的基础上,根据不同的教学目标,不同学生的特点,创造性地思考,创造性地设计教学实施方案的过程。教学设计并不束缚教学实践的自由,由于其同教师个人的教学经验、风格、智慧紧密结合,每个教师的教案都不同程度地带有个人风格与色彩,因而为教师个人创造才能的发挥提供了广阔天地。在问题解决的学习方式中,笔者开展了以下三项工作。 1.教导问题解决技巧 将问题解决所需要的心智技能细分为一些小单位,以便能循序渐进学习。例如在“模拟会议网页”时,[4]首先让学生思考其在建立会议网址和维护网页中的影响,此种角色扮演(role-play)能激发学生学习兴趣,分组协作有利于集思广益,减轻学习压力,为创造才能的充分发挥留下足够空间。然后,依“内容开发建设”,“网页结构”,“设计准则”,“可用性和发布”这样的顺序学习。此外,学生也要学习和练习有效系统化结构的记忆策略、知识建构措施以及适用专业英语的学习策略(如复诵策略、精致化结构策略、组织策略、后设认知策略、自我调节策略、概念构图策略、自动程序化策略等),以便解决问题时能进行有效的问题计划、监控和解决。 2.强调问题解决历程 |
