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［摘要］高职英语教学要求以能力为本位，课堂教学过程的设计与实施以及教学结果的评价都要首先考虑语言的实际使用情况。/英语论文因此，根据语言实际使用情况来决定向学生讲授什么语言和怎样讲授语言就显得格外重要。也因此，现代英语语言学就成为指导英语教学科学实施的一个不可或缺的前提条件。 ［关键词］高职英语教学 语言学 在目前高职院校的英语教学中，学生主要是间接获得知识为主，并将知识储存起来，储存到一定程度，借助一定的语境，通过自己的模仿和实践，逐步将其转化为能力。在高职英语课堂，教师的主要任务是培养学生应用英语进行听说的能力，这是一个带领学生养成主动获取知识的习惯，拥有储存知识的措施，通过一定量的知识转化为能力的过程，体验这种转化的全部程序。学生拥有这种体验后，即拥有了自学能力，这将有益于他们以后在其他课程的学习，自如地、高效地加速和加深知识向能力的新的转化。 构建以能力为本位的高职英语课堂，培养学生终生学习的能力，离不开现代英语语言学的理论指导。有了语言学的科学指导，英语教师的教学工作会自觉起来，措施会多样性，程序也会日趋合理，也才有可能让学生真正掌握自学的能力。在教学过程中，英语教师可以通过以下这些途径，有效地把语言学理论不断地渗透到教学实践中去。 一、略论并充分的利用教材 当前英语教学教材都是以单篇独立的短文为单位，其载体是语言。而我们的英语教学正是通过语言认知、语言传意和语言训练(书面语和口语)来提高人的思维、认识与表达能力和素养的。因此，英语教学在很大程度和很深的领域，接受现代语言学理论的指导。然而，当前英语教学对语言学的运用常常处于不自觉的状态，使得语言学宝贵理论和教学改革难以相融合。所以，有必要对两者的联系进一步讨论。 首先，英语论文题目，语料与语理的联系。语言学是阐述语理的，语理是从纷繁复杂的语料中归纳出来的。但是，语理一般是对语言材料进行分解性的梳理，如把语言分解为音素或者音位来确定探讨对象的语音学和音位学，探讨句子结构成分及其相互联系的句法律，以及探讨语言变迁的事实、机制和结果的历史语言学等等。然而，英语教材的编写并不是采用分解以后的语料，而是采用表达完整、复杂思想情感的言语著作来做语料。现代英语语言学中相关学科探讨领域的探讨对象，如语音、词汇、句子等，在英语教材中，既没有有意汇集起来，也没有经过有序的排列。因此，在日常将语言学理论转化为语言教学实践过程中，就需要教师具备语言规律综合起来应用的能力，能够对无序出现的语料进行有序处理。 其次，成熟的语言学以总结语言现象的规律为己任，而英语教学面对的是现象，并非规律。在教学实践中，讲解模式化了的语言规律非常枯燥，而语言现象由于自身的无序性，富有无限的魅力。因此，如果教师不略论语言现象，直接将抽象的语言规律套用在言语著作中，简单地用构词法、语法规则去阐发英语篇章著作，不仅会破坏言语著作的有机整体，扼杀其深刻的人文思想内涵，而且还会背离语言学规律生成的措施论，结果将语言学退化成没有语言事实基础的、空洞、生涩的条文。只有通过适当途径，引导学生学会敏锐地观察并发现语言现象，进而归纳出规律，才能达到“授人以渔”的目的。 再次,语言承载的是思想，而语言学探讨的是抽象的语言形式。在实践中，英语教学面对的是负载着具体思想和文化的语言，而非纯粹的语言形式。因此，语言形式的习得，语言规律的把握，离不开语言内容的领悟，即领悟言语著作的思想情感。 二、略论并总结英语语言的现象与规律 言语著作体现的是作者的思想感情，具有一定的代表性，著作中的语料的出现却是无序的、任意的。关于学习者，把握语料的难易程度取决于两个方面的因素:一是语料是否常用;二是语料本身文化内涵的深度。尽管教材本身已经事先经过编者的加工，考虑到学生的学习水平，但是任何一篇言语著作都不可能按照语料的使用频率和文化意蕴积淀的厚薄来选择所有的词语和义项，可能的只是按照表达思想的实际需要来选词择意。因此，语言的难易无法成为选择和排列篇章的现实标准。再者，言语著作内容的深浅与语言的难易并不具有对等联系。然而，语言学的探讨说明，语义是系统的，语义联系是有理可循的。无序的语料积累到一定程度，就完全有可能在语言学的指导下有理化。 |
