如何将语料和语理结合起来，把课文中别人的言语成果化成自己学生的能力?常见途径有两个。其一采用感性的方式:熟读和背诵。目的是形成语感，贮存语料备用，但速度较慢，措施难以举一反三;其二采用理性的方式:支解课文，单独讲解语料，略论语法规律。结果可能导致学生“食理不化”，了解的只是抽象语理，失去的可能是说话的能力，完全背离英语教学的综合目的。 实际上，从饱含思想感情言语著作跨越到抽象的语言规律，英语论文题目，需要借助于对语言现象的把握。英语教学中可以参验的语言现象，必须是带有规律的语言事实。因为语言的规律性，所以才能反复出现，举一反三。讲解课文，与现象结合略论规律是有趣的，与内容结合体会主旨是科学的。鉴于学生对语境知识了解甚少，教师可以通过以下程序将语言现象及其规律结合起来，达到感性和理性的融合。 三、培养学生英语语言的语感 英语中的语感是人们对英语的语言感觉，它包括人们对英语的语音感受，语意感受，语言感情色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织措施的掌握和应用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会，是一种不需要刻意组织就能自然应用语言和不需要来自外部的压力就能关注语言现象的习惯。语言感觉是英语教学最初的凭借，而语言修养是英语教学最终的目标。高职院校学生已经经过一定的英语语言训练，无论是书面还是口头，可能已具有某种语言习惯，因此，高职英语教师教学过程中，不能把目标放在提高学生语言修养，而应该从以下几个方面，适当地把重点放在提高学生英语语感上。 1.把握好语言材料的数量和质量。由于学时的限制，教师要鼓励学生将课本和其他教辅资源如影视片断、电台录音、报刊文章等相结合。既可以扩充学生阅读材料的数量，也可以将英语文化的方方面面展现出来，能够激发学生的学习兴趣，丰富他们的文化认知。为了能够把握学生语言材料掌握的程度，可以发挥多媒体的优势，广泛使用自己研发的网上测试系统，这样可以让学生及时了解自己的学习成效，制定和调整学习措施、策略，提高准确度和自如程度。 2.充分的训练学生的语用能力。语用能力表现为两个层面，即内部能力和外部效果。前者指对语料选择的能力和与语用同步的思维强度;后者是指说话的流畅性、感染力、对不同语境的适应性和语言风度，以及通过语言吸收思想的数量和深度。在英语教学过程中，我们可以采用任务教学法、项目教学法、情景教学法等等，让学生充分应用自主的语料作业，于潜移默化中提高他们的语用能力。要适应我国教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，必须培养学生的“英语综合运用能力”。只有突破将学生语言能力的培养作为惟一教学目标的狭隘层面，应用现代英语语言学理论指导教学理念和改进教学措施，才能真正意义上提高学生包含情感理解和表达能力、思考能力、跨文化交际与社交能力、自主学习能力等多个层次的综合素质。 参考文献 ［1］李赋宁.英语史[M].商务印书馆，1998. ［2］胡壮麟,刘润清,李延福《.语言学教程》[M].北京：北京大学出版社，1988. ［3］申小龙《.语言学纲要》[M].上海：复旦大学出版社，2017. ［4］Krashen,S.Principle and Practice in Second Language Acquisition.Newbury House,1982. ［5］Pimsleur,P.The Psychology of Second Language Learning,Cam-bridge,1971.6.麦凯，霍恩伯格(Hornberger).《社会语言学与语言教学 |
