“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,把学习看作一种协作活动,主张学生在真实的学习情境中应用所学知识。“协作化”教学指通过要求两个或两个以上的个体在一起从事英语学习活动,互促学习,以提高学习效果。“协作化”要求学习者主动地寻求伙伴并共同探究问题。“协作化”的含义很广,不仅包括学生与学生间的协作,也包括学生与教师间的协作;不仅包括直接交往协作,也包括间接交往协作。随着以多媒体计算机、网络技术、通信技术为代表的现代信息技术在教学领域中的广泛运用,人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习,协作学习被赋予了新的含义。传统的协作学习,是学习者与教师或学习者之间面对面的实时交流,局限于同一时间、同一空间。多媒体网络环境下的协作学习,可以跨越时空,使身处各地的学习者进行同步或异步交流,实时或非实时的交流。当然,学生还可以通过图书馆、广播、电视等获得更广泛的信息,扩展所学知识。需要指出的是,以上提出的所有协作对象其实都可以成为学生遇到困难时的求助对象。换言之,协作即是求助。能够积极地与人或资源协作,即是拥有了求助的能力。多媒体网络环境下的“协作化”可以跨越时空,为实现“个性化”提供硬件保障,是思考方式的引导、潜力的释放和智慧的分享,能使静态的课堂动态化。 教与学是英语习得过程中不可分的并行体,“个性化”与“协作化”二者之间的联系亦是统一的。目前,对大学英语明确提出大力倡导、动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。这种新的学习方式,既体现“个性化”,又体现“协作化”。只有这二者相统一,才能构建协调、科学、高效的教学新模式。 构建“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,涉及到赋予教师与学生新的角色、合理利用信息技术、改进教学过程和建立协作式学习环境等多项内容,是基于构建主义理论的教学实践。当前,构建该教学模式碰到的关键问题,是在新的教学情况下师生联系的重新定位和寻找适当媒介的问题,其重中之重又是教师的角色定位问题。在以往的教育实践中,教师是课堂活动中知识的传播者,其基本职责是阐明事理、监督学生,师生间是直接传授和被动接受的联系。在新的教学模式中,“个性化”使学生学习的自由度大大增加,他们可以自主安排学习内容,制订学习计划,有一定程度的决定权。“协作化”促使学生以互相帮助的形式扩充学习信息,图书馆、广播、电视等资源,尤其是网络多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。教师的影响似乎被忽视了。然而,即便是在网络教育时代,在学校这个起基础影响的教育系统内,最核心部分仍是教师与学生的联系,教师始终是重要的责任者。鉴于新教学模式下的师生是协作的联系,构建新模式主要应找出最佳师生协作办法。“任务型教学”指出,“任务”是连接教师与学生的纽带,亦是“个性化与协作化相统一”的手段。 “任务型学习”是20世纪80年代英语教学法探讨者和第二语言习得探讨者,在大量探讨和实践的基础上提出来的有重要作用的学习理论。有学者把“任务”定义为“有目的的活动,学习者在活动中应用语言取得真正的效果”。“任务”,就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动。同时,将“任务型”的教学过程分为三个阶段:前任务阶段、任务环节阶段和任务评价阶段。在前任务阶段,教师的任务是导入主题,下达任务指令。导入主题不是要教给学生任何语言知识,而是任务前的预热过程,其目的是要激活学生的主题图式,激发学习兴趣,增强学习动机。在这一流动的过程中,学生主要是以语言接触为主,接触的目的是要清楚自己该做什么,为任务的顺利完成提，英语毕业论文，英语论文 |
