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摘 要 “个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,是在新《大学英语课程教学要求》指导下产生的新的教学改革模式。/英语论文文章介绍了该教学模式的理论基础,略论了构建该模式的关键技术点,指出了该模式构建的重要意义。 关键词 个性化 协作化 统一 任务型教学 随着认知的发展和社会的进步,我国大学英语教学的模式和水平不断受到专家和学者的质疑。在传统教学模式中,教师是以课堂、黑板等为媒介的知识的传播者,其基本职责是阐明事理、监督学生,师生间是直接传授和被动接受的联系。这种联系越来越不能满足时代的需要,大学英语教学模式改革成为当务之急。其中,“个性化”与“协作化”的教学理念构建直接联系到英语习得的效果。 对于“个性化”,指教学应“朝个性化学习、自主性学习方向发展”,“考虑不同起点的学生”,“确立学生在教学过程中的主导地位”,“应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”等。对于“协作化”,指应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式,充分发挥教师与学生双方的积极性,强调充分重视教师的面授辅导影响。倡导“个性化”与“协作化”,已经成为大学英语教学改革的必然趋势。 随着现代学习理论的新发展,目前应探讨帮助学习者如何在自己的思维中构建知识。应强调认知主体的内部心理过程,并把学生看作是信息加工主体。学习是一种意义的过程,学习者不是被动接受信息刺激,学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好,利用原有的认知结构,即知识和经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。有心理学家提出个人构建的思想,强调在处理学习任务时每个人都有不同的个人构建措施。明尼苏达大学语言习得探讨中心的专家们把上述思想运用于英语教学,这就是“个性化”英语教学。这一模式认为,学生有着不同的性别、性格、学习动机、智力水平、智力类型、记忆风格和学习习惯等,也有着不同的学习动机、学习需要和学习条件。 “个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式首先强调“个性化”,承认学生是存在不同学习动机、智力水平、学习习惯等个体异同的学习主体,鼓励学生主动探究知识。同时,主张每个学生应有权利和机会选择个性化学习材料、制订个性化学习计划、构建个性化学习环境,以及进行个性化自我评价。该教学模式特别认为,要尊重学生的学习风格和学习策略,应尊重学生的选择。当前,国内外学者越来越多地关注英语学习过程中学生对学习策略的应用,并对学习策略进行了系统的略论和出自不同角度的分类。有学者根据信息加工的认知理论提出了著名的三分法:元认知策略、认知策略和社交情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的各种活动之中;社交情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。我国学者将学习策略分为两大类:管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关,后者与语言学习材料有关。其中,管理策略对语言学习策略的使用具有调控、制约、干预影响,处于语言学习策略之上。这种分类明确而深刻,其中,学生使用学习策略的实践直接联系到个人构建,即“个性化”学习的成功与否。因此,基于个人构建思想的“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式,与传统的把学生看作是对外部刺激做出被动反应的知识灌输对象的教学模式有着本质的差别,符合认知规律,不会限制学生的主动性和创造性。 “协作化”是“个性化与协作化相统一”的大学英语教学模式的第二个重要理念。它与“个性化”学习之间不存在矛盾,因为协作化学习本身就是“个人构建”思想的重要组成部分。有学者认为,生物适应环境有两个主要过程:“适应”和“吸收”。“适应”就是改变主体的行为以适应客观变化,当外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,引起认知结构发生重组与改造的过程。“吸收”就是把外部环境中的有关信息纳入已有的认知结构中,以加强和丰富主体的行为。从这个意义上说,建构主义学习理论强调语言的社会性。 在管理学习策略中,协作策略属于社交情感策略这个分支。所谓社交,就是与人或外界交际。社交情感策略指学生在英语学习过程中与他人的协作或向他人求助,即当学习遇到困难时知道如何获得他人或资源的帮助的策略。学生主动拓宽英语学习的渠道,善于创造和把握学习机会都属于这一范畴。国内外大量实验证明,协作学习可使学生比在其他学习环境中,譬如自学,更能提高自信心、学习兴趣和学习能力。学习者通过独立解决问题所表现出的真正发展水平,和在成人指导下或与能力更强的同伴协同下解决问题表现出的潜在发展水平之间有距离,即“临近发展区”。 |
