教材是教师传授知识、培养学生技能的载体,根据“话题—功能—结构—任务”整体教学思想并按照现行基础英语教材编撰的结构特点,教学过程可大致遵循以下四个阶段进行,即知识呈现阶段、句型操练阶段、听说训练阶段和表演练习阶段。信息化教学平台的综合功能完全能满足以上四个阶段的需要。 四、语言交际行为整体教学运用策略 语言交际是人们通过对语言知识的掌握和语言技能的应用达到交际的目的。语言交际行为整体教学是指在英语教学中重视交际,通过组织一系列交际活动,学习并掌握语言及其文化,使学生学会用英语进行交际和思考,提高综合应用能力。语篇学习实质上是针对某个语言交际行为或语言交际事件的学习。实施交际行为整体教学,必然要将语言交际和课文视为一个整体性交际行为,而不仅是一个语篇整体,因而要求听、说教学应在仿真的交际情景中进行。此外,阅读教学中,教师也应引导学生与作者进行隐性语言交际,与作者就有关问题进行交流,同时把课堂教学看成交际行为,教师应使课堂教学充分体现出自然、真实的交际行为的特点,避免“一言堂、满堂灌”的教学模式。应用多媒体进行教学时,应充分发挥多媒体教学平台的交互功能,鼓励尽可能多的学生参与语言交际,发挥语言交际行为的影响。 五、语言知识和言语技能综合教学运用策略 英语教学既要传授英美文化知识,又要培养学习者的英语技能。言语技能训练一旦脱离语言、词汇、语法、功能和话题,就无法有效地组织教学。传统英语教学由于忽视了对语言技能的训练,致使大多数学生虽然掌握了大量的英语知识,却听不懂、说不出英语。这就要求在进行语篇教学时不能只讲解语言知识,而应根据学习材料、学习阶段的不同特点,通过听、说、读、写技能训练,使学生掌握课文内容和语言点。语言知识讲解也要注意结合听、说、读、写四项基本技能进行。听、说、读、写在语言的实际应用和语言教学中是相互依存的,只有通过信息化教学平台进行综合训练,才能使学生素质得到全面提高。 六、语言与思维、文化综合教学运用策略 语言是思维的载体,语言与思维是相互对应的联系,如概念与词之间、命题与短语或句子之间、单句、并列句或复杂句之间、一个复杂的思维过程与语篇之间,无不体现出语言与思维相对应的联系。因此,将语言与思维综合进行教学是可行的,而且语言学习还能促进思维发展。 此外,本族语者(Native-speakers)和非本族语者(Non-native-speakers)之间以及语言和社会文化背景不同的人们之间的交流,形成跨文化交际(Intercultural Communication)。在跨文化交际中,由于思维方式、语言规则、价值观念、词汇的社会内涵等方面的异同容易造成误解,乃至交际失败而达不到交际目的,往往会造成“语用失误(Pragmatic Failures)”。因此,基础英语教学不能脱离文化教学。语言与文化的融合性特点决定了语言教学与文化教学必须融为一体,尤其是在初级语言教学阶段,更应注重对英美文化历史背景知识的传授。例如在讲授《大学英语》(旧版)第六册Unit4:The Library Card时,可以鼓励学生利用因特网了解和掌握美国黑人史和美国黑奴制度等相关文化背景知识,从而更清晰、更准确地理解课文,把，英语论文网站，英语毕业论文 |
