摘 要: 现代素质教育要求优化基础英语教学的教学模式,这为改革传统基础英语教学手段提供了机遇。本文根据国外对于整体语言教学理论的最新探讨成果,结合我国基础英语教育的近况,略论了/英语论文该理论在我国基础英语教学中的运用策略,以期引起基础英语教育探讨者与改革者的共鸣。 我国传统基础英语教学由于长期受结构主义语言学和语法翻译教学法的作用,始终遵循“以教师为中心、以授课为根本、以知识为主导”的教学思想,教学创新意识淡漠。随着现代信息科学技术的迅速发展,基础英语的传统教学模式与措施已经无法适应现代化条件下对英语人才培养模式的需要。转变传统教学观念,改革传统教学模式与措施,使基础英语教育与社会发展相适应,为经济发展培养优秀的英语人才,是时代赋予英语教师的根本任务。 语篇一般是由一系列连续的语段或句子所构成的,并且有一个论题结构或逻辑结构的语言整体,它是语言的最高层单位。课堂语篇教学的过程是语言输入的过程。只有学习者接受的学习材料引起大脑的注意,进行信息加工处理后,学习者才会对可理解的输入与已有的旧知识产生同化效应,从而顺利实现第二语言的输出。语篇略论通常是指略论比句子或语段更大的语言单位,目的在于解释人们如何构建和理解各种连贯的语篇。实际教学过程中,应遵循语篇整体教学思想,按“整体—部分—整体”模式进行,这一模式适用于阅读理解教学,也适合于读、说、写结合的语篇教学,而多媒体教学课件的演示功能为这一教学模式的开展创造了条件。 在进行语篇整体教学时,还可以进行词语整体教学和句子整体教学。词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形和词性等语法影响的整体性;另一方面表现为习语的整体性,即构成习语的多个单词不可从习语整体中割离出来。句子是音、义、语法及话语功能构成的整体,而句子整体教学是以句子为一个语言单位进行的教学活动,学生通常是在学习句子结构的同时学习语调、节奏、意义和话语功能。 语言理解是一个动态交互过程,外界输入的新信息必须与大脑中的图式关系起来并产生共鸣时,才能达到理解新知识的目的。任何语篇或篇章只是给读者或听者以引导,指引他根据自身已有的知识重新获取或构建该语篇的意义。因此,在词语教学中可以创设一定的语境,以引用例句的方式将相关词语或习语的音、形、义和语法影响同时展现,做到词或习语不离句、句不离语境。多媒体教学实践中,首先应该利用好课件的超链接技术和交互功能,指导学生从整体入手,整体呈现语篇,引导学生思考和整体理解课文内容,在此基础上略论课文内部结构,并关系课文内容对学生进行文化素质教育。 二、单元整体教学运用策略 以话题为纲,以功能结构和应用任务为目的,着重培养学生应用英语的能力,是单元整体教学的基本指导思想。现行各种版本的基础英语教材都是以“专题”、“主题”等方式来构建教学单元,每个单元中各部分内容根据某一主题或专题进行编排,各部分之间互相关系,构成一个整体。这种编排方式为教师创造性地理解和使用教材,整体推进教学提供了有利条件。单元整体教学是根据每一单元的主题创设一定的情景和语境,对学生进行听、说、读、写等方面的训练,培养学生的英语沟通能力。学生学完一个单元,应掌握单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容,并能在该单元范围内进行相关内容的听、说、读、写语言应用。 在单元教学中的某一时段可以突出语言知识某一方面的教学,如突出语法功能教学或语言结构教学等。当然,“突出”并不等于“排他”,而是多面结合,协同影响促使单元教学最优化,实现单元教学目标。如《新视野大学英语》读写教程与听说教程第二册第一单元至第十单元的配套主题分别为:文化冲突、环境保护、跨国婚姻、国外学习与生活、青少年的家庭教育、偏见、如何对待压力、生活的意义、移民问题、第二次世界大战。这要求教师熟练应用信息化教学和学习平台并灵活应用单元整体教学手段,就某一主题反复操练,对学生开展有针对性的主题教学。 三、“话题—功能—结构—任务”整体教学运用策略 “话题—功能—结构—任务”整体教学思想充分体现了国内外先进的语言教学理论,如吸收直接法(Direct Method)、听说法(Audio-lingual Approach)、交际法(Communicative Approach)和全身反应法(Total Physical Response)等英语教学法主要流派的观点,既立足教材培养学生应用英语的能力,又高于教材,通过轻松愉快的教学方式培养学生学习英语的兴趣,它要求在知识呈现阶段的语言功能知识教学与语言结构知识教学相结合,功能与结构又与相关话题结合,最后通过任务布置的形式让学生巩固和加强所学知识并将其转化为技能,这是语言知识教学的基本指导思想,能有效避免机械地记忆单词,枯燥地学习句子,从而增强学习的趣味性。 |
