阅读教学在英语教学中的位置十分突出。通过阅读,我们可以获取信息,扩大眼界,提高文化水平。在阅读教学中,既要有一定的/英语毕业论文速度和熟练技巧,又要求所获取的信息具有一定的准确性。在阅读教学中,教师应设法逐步培养学生具备这种能力,学生也只能通过大量的快速阅读实践,才能获得这种能力,以适应《高中英语教学大纲》提出的“侧重培养阅读能力,为进一步学习和应用英语切实打好基础”的要求。 一、当前阅读教学存在的问题 从教师方面来讲,其一是:许多人在上阅读课时,先让学生听课文录音,然后就课文内容设置了十多个问题,让学生逐一回答,接着让学生跟着录音读课文,最后让学生自由朗读几分钟,一节课就这样结束了。这样授课仅停留在对阅读材料表层意义的理解上,忽视了文章的中心内容和围绕中心内容所表达的关键意思。其二是:他们很少深钻和传授阅读技巧。在阅读教学中,对学生缺乏限时训练,往往凭个人的意志和自己在教学中的主观经验来指导学生“阅读”,使阅读课常带有某些人为的主观强制性色彩,这种强制性因素常常消极地作用到学生的阅读态度,大大挫伤了他们阅读的积极性。其三是:长期以来,由于受精读作用,慢读在教师思想中已根深蒂固,他们认为读速快了,理解就差,要加强理解文中之意,就得放慢读速。他们从思想上把速度和理解对立起来,这种认识很不利于快速阅读训练。 从学生方面来讲,其一是:他们习惯于声读(出声阅读)、指读(用手、笔指着词一个个地进行阅读)或复读(读完一个句子或段落后回头去重复阅读),他们的速度要比默读慢一半以上,这不仅减慢阅读速度,还会把学生的注意力引向错误的地方。其二是:他们因不知许多单词的词义,也不善于通过构词法、上下文和文章的各种关系推测意思,不得不时常翻阅词典,使阅读变得吃力,令人生厌。其三是:他们在阅读中碰到语言难点,造成理解困难时,就信心不足,难以坚持下去。从而对阅读产生畏惧心理,丧失了动机,缺乏主动性。 二、提高中学生英语阅读能力的策略 1.指导学生学会在上下文中猜测生词 在阅读中遇到生词时,我们不应该停下来去查阅词典或问别人,这样做会降低阅读的速度,作用阅读的质量,因为我们此时的任务是理解文章的大意,而不是单个词的意思。如果这个单词在文章中是关键词,我们应该尽量利用上下文提供的各种线索来猜测它的意思。例如:我们可以略论它的词性、词根、前缀或后缀的意思,略论它和前后单词或句子的关系,或利用文章中提供的背景知识等来进行猜测。 2.指导学生学会正确略论复杂句子结构的措施 阅读教学中,常会出现结构复杂的句子,而结构复杂的句子常是作用学生正确理解的重要因素之一。因此,帮助学生掌握正确的略论句子结构的措施十分重要。在阅读教学中,可以从两个途径培养学生正确略论句子的能力,掌握正确略论复杂句子的措施。一是重视从“课标”中所规定的语法项目进行教学;二是重视阅读材料中典型例句的示范略论。 3.培养学生形成检查和复核的阅读习惯 在阅读过程中,培养学生认真检查和复核答案的习惯很重要。复核答案是重新审视文章的主题和作者的写作意图,是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间允许的情况下,仔细略论,摒弃错误选项,充分考虑所选择的正确选项与材料中基本事实、语法结构、逻辑线索、著作的内在含义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上,有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此,检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高学生阅读理解正确率的重要方法。 4.加强阅读技能的训练 阅读的技能是多方面的,如:阅读速度、阅读质量等,而阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高学生的阅读速度,在保证一定阅读速度的前提下,各个阶段分别在读速和理解率方面的侧重点有所不同。在阅读教学中,处理好读速、理解率和材料难易度三者之间的联系是个关键。要保持一定的快速阅读训练速度和所要求达到的理解率,除大量长期训练外,在客观上要对阅读材料的难易度予以严格控制,对参考材料进行仔细的选择。对不同阶段训练中所选用的阅读材料难易度的确定,应以1,2以上学生的实际英语水平为准。判断其难易度主要从两方面来考虑:一是生词量;二是语法结构复杂的程度。然而,关于不同阶段的训练者,也应把他们对语言材料的熟悉度和上下文的冗余度考虑进去。在一般情况下,生词量低的文章容易理解,但有时却相反,这是由有负载意义的关键性生词所占的比例所决定的。在起始训练中,应严格控制这些关键性的生词。在判断语法结构难度方面,我们不妨引用弗菜提出的简便措施,即每100个单词所含多少句子。所含句子越少,表明含长句的比例大,语法结构就相对较难。在语言内容的熟悉度和上下文的冗余度方面,可按不同的训练阶段分别作出不同的选择。一般来说,语言内容的熟悉度和上下文冗余度的高低与理解率三者成正比。 每周训练一课时,每次训练时间不宜超过15分钟,具体时间应根据阅读材料的长度而定。这样扣除教师总结和指导的时间外,一节课可训练两次。快读训练是非常紧张的脑力劳动,时间长了,学生会感到疲乏,大脑会出现僵化,从而会丧失兴趣,然而太短则达不到预期的训练效果。 在第一阶段,一开始就强调快速,目的是形成快读习惯。每次训练时间略短一些,一般在10分钟左右。然后,通过几次快读尝试,根据学生的初始读速,在每分钟60个单词到120个单词之间确定出起始读速。随着学生快读习惯的初步形成,技巧的提高,然后再适当延长每次训练的时间,最后可达到15分钟。每次训练后,教师应及时总结,及时纠正学生不良的阅读习惯,在传授快读技巧方面下些功夫。该阶段主要突出读速,形成快读习惯,所以在选读物时,就应偏易,这样可以使理解率不至于降得太低。在训练初期,理解率出现下降也是正常现象。阅读偏易的读物可使学生把精力主要集中在快读习惯形成上,这样,他们的负担就不至于过重,训练难度也不会太大,在训练中就能做到以易克难,从而达到教学中的预期目标--—突出了读速训练。选择读物时,生词量不宜超过2%。材料略高于一般简易读物的难度,这些读物的语言内容和上下文冗余度对学生不会形成理解的困难。万事开头难,要稳扎稳打,不可操之过急。等到有85%以上的学生达到规定的速度时,才进入下阶段的训练,在保持速度的同时,提高阅读质量。多年的实践证明,这种做法收效非常好。 总之,正如著名的生物学家达尔文所说:“最有价值的知识是对于措施的知识。”在高中英语阅读教学中,教师不仅要使学生理解教材的内容,还要使学生掌握有效的阅读措施,培养学生良好的思维与阅读习惯。学生掌握了英语毕业论文/良好的阅读措施,具备了良好的阅读习惯,，英语论文，英语论文范文 |
