摘要：本文结合高职学生实际，略论了造成他们听力障碍的因素，包括学生的语言文化知识水平和听力技能。然后从传授语言文化知识，改善教学措施两个方面提出了提高高职学生英语听力水平的对策：首先应该把好语音关，其次要有足够的词汇量和语法知识，还要有英语的文化背景知识；/英语论文教师可以通过精听和泛听结合的训练，培养学生听力技能，提高他们听力水平。 当今的世界是一个日益全球化的世界，在全球化的过程中，许多国家都加强了彼此在经济、贸易、文化等各方面的关系。作为一种世界通用语言，英语在各国增加关系的过程中，英语毕业论文，重要性突显。随着中国改革开放以及后来加入WTO，国家和各用人单位对精通英语人才的需求也日益增加。对英语掌握程度的要求也由原来仅限于精通英语读写能力逐步扩展到对英语听说能力的高要求，也就是说更加强调用英语进行沟通的能力。[1]高职教育的实践性决定了听说能力在高职学生英语能力培养中占有尤其重要的地位。然而，英语听力的重要性提高了，并不意味着英语听力的水平就能随之提高。每个英语学习者的听力水平明显参差不齐，这是由多种因素造成的。下面我们来略论一些基本因素。 一、造成学生听力障碍的因素 （一）学生对语言文化知识的掌握水平 （1）语音知识的掌握水平。听与说是密不可分的两个技能，听力是个辨音的过程，因此，正确的发音是进行听力训练的基础，英语不像中文那样是逐词发音，英语的发音更像一条流动的波浪，有着自己的规则，这其中包括弱读、连读、爆破等语音现象。有的学生由于自身发音不准确，对句子中的语音现象不能很好的掌握，也就很难辨别出听力材料中的单词，也就更谈不上把握整个句子的意思，从而产生了听力障碍。 （2）词汇语法知识的掌握水平。在听音过程中对词汇有很大依赖性，这也充分说明了词汇是语言的基础，想要快速提高听力水平，英语论文范文，必须有足够的词汇量。语法因素也是作用听力的重要因素。对学生来说，看不懂句子结构，就无法正确理解句意，尤其是结构较复杂的长句，没有语义方面的知识，就无法认识篇章内不同组成部分之间在意义上的关系。 （3）文化背景知识的掌握水平。语言是文化的载体，要想学好一门语言，学习者必须很好的掌握使用这门语言的国家的文化。学生如果缺乏一定的英美历史文化和文学知识，不了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及思维方式，不熟悉在特定情景中的语言交际场合及功能，就不能很好地理解所听到材料的内容，及它通过文字所渗透的深层含义。例如，当学生听到“Whether Uncle Sam can spare time and energy to make war with a strong country and powerful armed forces is quite doubtful.”这句话时，如果不知道Uncle Sam（山姆大叔）是美国的代称，就不知道这句话是在说：“美国是否能腾出时间和精力和一个强大的国家及这个国家的强大军队开战是相当可疑的。” （二）听力技能因素 有不少学生在听对话或短文时存在误区，不懂得把握逻辑联系，不懂得应用正确的听力技能，如不懂得如何预测、推断，如何捕捉关键信息，如何略论归纳所听材料等，因而给听力理解造成了障碍。 二、如何有针对性地提高高职学生英语听力水平 作为高职英语教师，要根据高职学生听力的实际状况，对症下药，帮助学生克服听力障碍。 （一）英语语言文化知识技能的传授 1. 正音正调，帮学生过好语音关 高职学生英语语音基础薄弱，任课教师在新生入学后，要在传授语音知识上下足工夫。首先，结合课文复习语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成严格按照标准英语语音语调发音说话的习惯。平时上课可以穿插辨音练习，如区分元音、辅音、辅音群、重读和弱读，然后练习升降调、连读、同化、省音、不完全爆破等；其次，选择合适的录音材料进行模仿跟读、听写等练习，培养学生对语流中的语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。[2] 2. 词汇语法教学，帮学生过好基础关 探讨表明，听力词汇量小于阅读词汇量，因为阅读时，学生应用了语音、语意和拼写储存系统，而听力教学中只应用了语音和语意储存系统，这也是造成学生觉得有的词汇看得懂听不懂的原因。为了解决这一问题，教师在教学时，首先，要学生学习词汇时做到全面掌握单词的音、形、性、义、用；其次，要引导学生进行综合学习，将词汇学习融合到读、听、说、写、译等各项技能的学习中；再次，要引导学生采取灵活多样的措施记忆单词，促使学生利用纵向横向思维对词汇进行词源及音、形、义连贯记忆，在课内外不断纠正自己的发音，课上加大新单词出现的频率，最终使学生记住词义，掌握用法。高职学生的语法基础并不扎实，有的甚至连基本的语法规则也没有掌握。教师应在平时的课堂教学尤其是课文教学中回顾语法知识，再利用练习和小测试帮助学生巩固所学语法知识。 3. 掌握背景知识，提高英语文化理解能力 |
