2.改革英美文学教学措施,更好地实施人文教育。为了改变以往教师“一言堂”的授课形式,我们开展了有的放矢的课堂专题讨论,针对某一作家的某一方面鼓励学生调查探讨,进行发散式的思维,鼓励学生发表个人独到的见解和学生相互之间的讨论,使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。就文学而言,它不仅仅是语言艺术的形式,从更深更广的意义上讲,它是复杂的社会生活的缩影。而文学著作则是作者对人生的体验、感受和思考的记录。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到著作里面与作者交流,才能达到对著作的真正理解,实现与作者的交流。因此我们教师在授课时采取启发和引导的方式,唤起学生的参与热情,调动学生的情感反应,让学生设身处地去感受体验,强调培养学生独立开展探讨工作的能力,而不是一味地进行理性的抽象与概括,搞统一理解模式和死记硬背。这样,在使学生切身感受语言大师们的语言艺术、学习巩固语言知识的同时,也让他们学会从文学著作中认识社会、体验人生,进一步提高学生的欣赏能力。例如在讲授18世纪英国文学时,我们采取教师引导、学生独立思考和发现的做法。我们知道英国文学这一时期的主要成就是浪漫主义诗歌。浪漫主义文学流派突出强调作家的想象力,歌颂大自然,反对理性。著作的写作风格往往采用夸张、象征和比喻的手法。该时期的文学又分为积极浪漫派和消极浪漫派。前者以雪莱(PercyByssheShelley)为代表,他的著作肯定文学的社会影响和教育意义,并强调文学和现实的联系。其诗作到处洋溢着浪漫的乐观主义精神,表达了诗人对未来和革命最后必胜的坚定信念;后者以湖畔派诗人华兹华斯(W illiamWordsworth)为代表,他的著作主要描写神秘而离奇的宗法式农村生活和自然风光等远离现实的题材。若按照传统的授课方式讲授这一部分内容时,教师会将所有的内容一字不漏地讲给学生听,其结果可想而知,既不利于调动学生积极性,也不利于学生的自主学习以及学生创新思维的开发。在实际教学中,教师先把这一时期大的背景知识交代给学生,然后让学生直接从这两位诗人的著作中去发现总结二者的差异。这种做法大大提高了学生的学习积极性,同时也培养了他们略论问题的能力。值得一提的是,教师在教学中,指导学生应用正确的措施将自己在文学著作鉴赏过程中获得的对著作的理解用文字表达出来,以深化对文学著作的理解。这样做又培养了学生的鉴赏力以及书面表达能力,人文素质也在潜移默化中得到提升。 ，英语论文题目，英语论文题目 |
