选用语言学习策略是学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行为和步骤,是学习者为理解和掌握某种语言采取的思维活动和行为方式。Rubin(1987)认为:学习策略是促进语言系统发展的策略,由学习者构建并作用学习。他根据对学习过程所产生的作用这一标准,将语言学习策略划分为两大类,即直接对语言学习过程产生作用的策略和间接对语言学习过程产生作用的策略。在第一大类中,Rubin列出了六种对外语学习有直接作用的一般性策略: (1)求解和证实。指学习者用来证实他们对新语言知识的理解的策略。 (2)猜测和概括式推理。指学习者利用原先获得的语言或概念知识来获得对语言形式、语义或说话者意图的明确假设。 (3)演绎推理。指学习者寻求和利用一般性规则来学习外语的一种解决问题的策略。 (4)实践。指学习者为了帮助记忆语言使用规则采取的练习。 (5)记忆。指与实践相似但重点在于记忆的过程。 (6)监控。指学习者对语言使用中的错误加以纠正。关于间接作用外语学习的策略,Rubin列出了两种,即交际策略和社交策略。交际策略是指学习者在交际过程中,因缺乏适当的语言知识而不得不采取的补救方法。最普遍的交际策略是回避和求助。前者指利用自己熟悉的词语来回避无法表达或表达不清楚的词语等;后者指向交谈者提问或用表情间接向对方提问等。社交策略是指学习者为巩固所学知识和获得语言输入而参加的各种交际活动。社交策略本身并不对学习过程产生直接作用,它们仅仅给学习者提供实践环境和机会。针对高职高专新生的英语基础,从提高听说技能着手培养他们自主学习的能力,我们在教学过程中需要使用相关的学习策略,帮助学生建构良好的学习体系,最终达到授人以渔的教学目标。 总体上,刚入学的新生对大学英语的教学措施还不适应,上课经常听不懂英文教学,下课又缺少练习,虽然知道自己的英语基础不好,但仍旧遵循中学的学习方式,习惯于被动接受老师所教的知识。首先,我们需要纠正学生的学习态度,让他们认识到自己在学习方面存在哪些问题,也是Rubin所提到的监控策略。以语音为例,虽然学习英语多年了,但是由于各种原因,往往在学习过程中被忽视了。高职高专学生的语音基础存在着地方口音重,语调生硬,语流不连贯的问题,这就直接作用了学生的听说能力。 作为提高听说技能的第一步,教师在教学过程中让学生清醒认识到自己的语音有哪些错误,并且有意识地去进行纠正和训练,使得语音基础实现质的提高。在这个过程中,学生同时应用了实践和记忆策略,通过反复的模仿和朗读,学生能够形成较好的语调,并且增强语感,提高了对语流的感性认识。教师可以通过教学任务有计划地检查学生课后学习情况,并适当进行鼓励性质的评估,以提高学生的积极性。 其次,在进行听力理解专项训练时,教师应该有意识地应用猜测和概括式推理策略,引导学生通过关键词、关键结构和上下文,或通过有关交际过程的知识,通过说话者、听话者、交际场所、话题等猜测词义。从教学过程中我们不难发现大部分学生在解答听力理解时不善于运，英语论文范文，英语论文范文 |
