摘 要:教师的非语言交际行为对课堂教学会产生极大作用,具体表现在:建立和发展友好的师生联系;辅助阐释部分教学内容,帮助教师了解课堂教学效果;约束及控制课堂;激发学生创造力,促进认知能力的发展。因此,教师应适度使用非语言交际行为,以便促进课堂教学。
一、非语言交际
1.非语言交际的定义
人类交际是语言交际和非语言交际的结合,在整个交际过程中非语言交际是不可缺少的部分。所谓非语言交际,就是指语言行为之外的所有交际行为。西方学者对其定义有不同的表述。Malandro认为“非语言交际是不用言词的交际。”[1](P5)Samovar更为具体地指出,“非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的、对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为地生成,也可由环境造就”。[2](P156)
2.非语言交际在交际中的影响
从Samovar对非语言交际的定义可以看出,非语言交际像语言交际一样含有信息成分,并且这些信息成分可以由人或环境来创造。正是基于此,非语言交际在交际中的影响不容忽视。关于非语言交际的影响,西方学者的论著极为丰富。Birdwhistell认为,信息内容的65%是非语言行为传递的。[3](P63)Samovar的探讨结果也与Birdwhistell类似:信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的。[2](P155)Levine也强调了在表达情感和态度时,语言只占交际的7%,而面部表情和声调传达出的信息却高达97%。[4](P42)中国学者陈原也认识到非语言交际的重要性,他认为交际工具绝不是单一的语言,更靠许多非语言的因素。[5]国内外学者对非语言交际的探讨均表明,非语言交际在交际中的影响绝不可忽视。
3.非语言交际的分类
非语言交际的分类繁多,不同的学者对此有不同的分类。Knapp将非语言交际分为七类:身势动作和体语动作(Body Motion and Kinesic Behavior),身体特征(Physical Characteristics),体触行为(Touching Behavior ) ,副语言(Paralanguage),近本文出自，英语论文范文，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文范文，英文论文请关系 QQ：949925041体距离(Proxemics),化妆用品(Artifacts)和环境因素(Environmental Factors)。[6](P12—20)毕继万从跨文化的角度将非语言交际分为两类:非语言行为和非语言手段。非语言行为包括体态语(BodyLanguage)和副语言(Paralanguage)。体态语指姿态、礼节动作(微笑、握手等),人体各部分动作(头部动作、面部表情等)所提供的信息。副语言涉及沉默、话语转接和各种非语言声音。非语言手段包括客体语(ObjectLanguage)和环境语(Environmental Language)。客体语指人的修饰(衣着、身体气味等)、家具和车辆所提供的交际信息。环境语指空间信息、时间信息、室内装饰、声音、灯光和颜色等。[7](P6—7)二、教师非语言交际行为课堂环境下的交际行为和社会环境下的交际行为有极大的相似之处,即都是以信息交流为目的。但课堂交际又有自身特点。
1.课堂交际环境 课堂交际与一般社会交际相比,其最大特点是教师起主导影响的师生之间的积极互动:不断的信息传输,情感交流,调节促进。而在这种交际环境下,教师的语言交际行为起主要影响,而非语言交际行为从许多方面配合语言交际起到特殊的辅助影响。教师激昂的情绪、丰富的表情和神态、形象的动作等都是非语言行为的表现方式,都为获得积极的课堂气氛创造了条件。正是从这一点而言,可以说教师促进或抑制课堂交际环境。Cooper认为,“必须记住,每一信息都包含内容和联系两个方面。……姿势、面部表情、体触行为等等,都会对信息内容产生作用。除此而外,传递交际联系的信息主要是通过非语言形式。所以,学生会通过教师的非语言交际行为的略论去辨明教师对师生联系的看法。”[8](P57)由此可以看出,课堂交际环境下教师的非语言交际行为,传递语言所不能适时表达的信息内容,因此教师可借助非语言交际行为和手段来改进和提高课堂交际的质量。
2.教师非语言交际行为 从课堂交际环境出发,结合Knapp和毕继万对非语言交际行为的分类,我们认为课堂中教师的非语言交际行为主要表现出以下几种:面部表情变化(Facial Expressions),手势(Hand Movements),点头或摇头(HeadMovements),目光接触(Eye Contact),声音变化(Voice Variation),师生距离(Teachers’Movements)等。
(1)面部表情变化。教师面部表情的变化最能吸引学生的注意。Mckerrow认为,人的面部表情变化具有三大功能:第一,面部表情反映人的情感,是自我情绪的展示。第二,面部表情的变化可以阐释信息内容。第三,面部表情可以建立谈话者之间的视觉连接。[9](P287)在课堂交际的环境下,教师是否心情愉快,面部表情即是很好的说明。教师也可以通过授课过程中面部表情的变化,促进学生理解某部分教学内容。例如,《大学英语》第1册第3课中老妇人在80大寿之际,从期望到失望的心理历程都可以通过教师面部表情的变化来表现。此外,面部表情变化可以吸引学生的注意力,形成师生之间关系的纽带。
(2)手势。Mccerrow将手势分为象征性手势、描述性手势和情感性手势。[9](P278)象征性手势指通过手势表达某种事物或意义,例如,抬手示意学生“请站起来”的手势。这种手势可直接替代语言,节约课堂时间。描述性手势主要用于对事物的大小、长短、形状的描述。如对学生描绘圣诞树时,结合语言描述的同时,用手勾画圣诞树的形状。这些描述性手势配合语言可起到加深学生印象、促进学生理解的影响。情感手势指表达感情的手势,如课堂中教师对学生表达赞许时,竖起大拇指表示赞扬。这些手势都配合言语行为,起到补充说明、表达情感的影响。
(3)点头或摇头。头部动作也是教师在课堂教学过程中经常使用的非语言交际行为。一般来说,在对学生的回答做出评定时,点头表示对学生的肯定,而摇头则表示否定。点头或摇头的使用可以使学生直观地了解教师对学生回答问题的评定结果。
(4)目光接触。俗话说“眼睛是心灵的窗户”。教师的目光流露出内心情感,表达出对学生的喜爱和友好程度。目光接触可以说是师生之间间接的情感交流。教师面带微笑的和蔼目光既是对学生的鼓励,又是无言的赞许。课堂上教师与学生们不断的目光接触本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041即是教师与学生之间交际的纽带,又是教师自信心的体现。
(5)声音变化。教师声音变化指的是声音的大小、高低,语调的急促、缓慢等变化。汉语中的“抑扬顿挫”表达的即为此义。声音变化可以使教师的讲解富有节奏感,吸引学生的注意力,渲染课堂的气氛。
(6)师生距离。教学过程中,教师可以通过走近或远离某些学生或某位学生,改变自己在教室中的位置,以起到引起学生注意、约束课堂的影响。Kauffman认为,教师离学生太远,和学生交流时会产生误解或使学生提不起兴趣;离得太近,又会使学生感觉到教师的某种胁迫。与学生交流时的最佳距离大约是手臂的长度。所以,教师在教室移动时,应与学生之间保持适当的距离。[10](P78) |
