摘要:作者在文中解释了超音段音位及重音理论,详细略论了词重音的规律性,总结了重音学习的重要性,并提出了在英语语音教学中的一点看法和建议。 一、引言无论是母语教学还是外语教学,语音都是语言教师教学的重点和难点。众所周知,发音的正确与否直接作用语意的理解。重音,如同汉语中的声调一样,是语音教学的重点,它作为超音段音位的一个重要组成部分,历来是语音教学的一个难点。英语的重音不同于法语(重音在最后一个音节) ,是自由重音,没有一个固定的规律可循。在大学英语教学中,无论是专业英语学生还是非专业英语学生,发音问题是大学英语教师的首要解决的问题,问题中最为严重的就是重音。关于重音,高中阶段英语教师只是针对单词而教,而未能给学生一些规律性的东西。笔者认为重音教学,应该寻找、总结规律;并在教学中结合这些规律进行系统的潜移默化的训练,就会产生意想不到的效果。 二、什么是超音段音位(supra2segmental phonology)语音就是语言的自然物质材料,从语音的社会功能角度进行略论,得出的最小单位就是音位。音位是音位学探讨中的基本单位,是具体语言中能独立区分音素或词的语音外壳的最小语音单位。音位可分为音段音位和超音段音位。音段音位是语音的线性历时因素,是根据线性组合的先后顺序切分出来的语音单位,又称“切分音”;超音段音位是语音的非线性共时因素,可以在语流的某一时段上同时出现,或附加到某个音段上,与这个音段共现。在语流中,当音段音位连缀组合成较大的音段时,就会产生原来所没有的语音因素作为它的特征或组成部分。这种较大音段中产生的语音因素超越了原来较小音段的线性组合,能够独立区分语义,形成最小语义配对,但在音段内是不能被切分的,因而又叫做“超切分音位”。前者探讨语言历史中的语音变化模式,后者只探讨语音模式而不顾历史变化的过程。在语言学理论中,超音段音位主要包括重音( stress) ,音高(pitch) ,音长(duration) ,停顿(pause) 和语调(intonation)等。它们都具有非线性、共时性、层次性和超切分性等特征。本文所阐述的重音(stress) 就是超音段音位中的重要组成部分,这是我们在英语教学中的重点和难点。 三、对于重音(stress)重音是语言学术语,指发出一个音节的用力程度,通常分为重读(stressed) 音节和非重读(unstressed) 音节,前者比后者更为突出。突出通常是由于重读音节的响度增大,但音长和音高的增大也对总的突出印象起影响。根据通俗的用法,“重音”通常等于“强调”或“强度”这些概念。从音位学的观点来看,重音的主要功能是提供区分句子的强调或对比程度的手段,如句子重音( sentence stress) ,像the big man looks angry(大个子男人看起来生气了) ;又称为“对比重音”(contrastive stress) 。许多成对的词和词的序列也可以用重音变异来区别,如词汇重音(1exical ) 或词重音(word stress) ,像blackbird [‘bl • k‘bŒ: d ] (黑色的鸟) 和‘blackbird(画眉) 之间的区别。由些可见,根据讨论所涉及的情境,也就是说,从是否为孤立的词还是有前后关联的话语情景考虑,重音都可以分为两类:词重音和句重音。 本文以词重音为例。四、词重音(word stress) 与课堂教学词重音是词的语音结构的一部分,如per‘mit (动词,允许) 和‘permit (名词,允许) 相对。在有些语言中音节在单词中的位置决定了它是否读重音。如:在匈牙利语中,重音总是落在单词的第一音节上;在法语中,重音却在最后一个音节上。这些语言有着固定的重音位置。而另外一些语言,重音位置就比较自由,不是固定在单词的某一个音节上,英语就属于这一类,故称为自由重音,关于自由重音的掌握有着一定的规律可循。其规律是英语教学的重点与难点。如下:11 简单词(simple words) 重音位置如上所述,英语重音属于自由重音,英语初学者深深为此而苦恼。即使是英语国家的人,当他们遇到生词时,也会面对如何重读的问题。然而他们往往能正确的读出,原因就是英语重音位置具有一定的规律性。本文以名词、动词、形容词为例。为帮助断定重音位置,我们首先要了解、掌握以下内容:A1 单词是简单词还是复杂词? 如果是复杂词,那么它有几个词缀(前缀或后缀) ,或者是否为合成词。B1 单词的词类(名词、动词、形容词) 。C1 单词有几个音节?D1 单词音节的音位结构。 重音是一个相对的概念,只有当存在另外一个不重读的音节时,才能说某个音节读重音。所以单音节词是没有词重音的。本文主要讨论双音节词和三音节词的重音位置。1) 双音节词(two syllable words)双音节词的重音是最为简单的,不是第一音节重读,就是第二音节重读。首先看双音节动词的重读。规律如下:①如果双音节动词的第二音节里有长元音或双元音;或者如果双音节动词的第二音节末尾不只一个辅音,那么第二音节为重读音节,例如:apply[Œ ‘plai ] arrive[Œ ‘raiv] [Œ ‘tr • kt ] assist [Œ ‘sist ]②如果双音节动词的第二音节里有一个短元音并且音节末尾为一个辅音,或者第二音节只含有一个短元音而末尾没有辅音,则第一音节重读,例如:enter[‘entŒ] open[‘ŒupŒn ]envy[‘envi ] equal[‘i :kwŒl ]以上规律只是对大多数双音节动词来讲的,还有其他一些双音节动词就不符合以上规则;比如,第二音节含有双元音[Œu]的双音节动词,重读不在第二音节而在第一音节(e.g. follow[‘flŒu] ,borrow[‘brŒu ]) ;又如,动词permit [pŒ‘mit ] ,重音在第二音节不在第一音节。双音节形容词的重音位置,也基本上符合双音节动词的重音规律。比如:lovely[‘lŽvli ]even[‘i :vŒn ] hollow[‘hlŒu ] cor2rect [ kŒ ‘rekt ] alive[Œ ‘laiv ] 。但和双音节动词一样也有—些例外,如honest [‘nist ]perfect [‘pŒ:fikt ] ,虽然它们的最后一个音节末尾为两个辅音,但重读在第一音节。然而,双音节名词的重音位置规律有变,那就是:如果第二音节里含有一个短元音,那么通常是第一音节重读,否则重读在第二音节。例如:money[‘mŽni ] product [‘prdŽkt ] balloon [ bŒ‘lu : n ]design[ di‘zain ]2) 三音节单词(three syllables words)三音节单词重音位置,我们在教学过程中所总结的规律比双音节词更复杂些。 |
