摘要:课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分 ,它决定着课堂教学的走向 ,作用着教学效果。教师须具备强烈的评价意识 ,适度的情感酝酿 ,丰富的经验、 理论总结与积累 ,多样的评价语言 ,并与学生加强交流沟通 ,才能形成恰当的课堂评价语。
课堂评价语是指教师在课堂中对学生的回答、 作业、 演示和表现所做出的评价性语言。课堂中 ,教师的一句可能自以为无意性的 “评语” ,往往会左右此后学生的听课情绪 ,甚至一生的命运。针对这一点 ,教师在教学过程中 ,要将对课堂中不同水平的学生的随意性 “评语” 变为可激发学生积极思维的特意性 “评语” ,从而提高学生兴趣、 强化教学效果。在五年的英语教学中 ,笔者深刻体会到: “素质教育要全面评价学生的认识、 能力、 态度和情感 ,使学生能够健康快乐地成长 ,而教师课堂评价语在教学中起着至关重要的影响。 ” [1 ]那么课堂上英语教师应该如何对学生进行恰当评价才能有效地激发其学习欲望 ? 我们先来了解一下英语教师课堂评价语的近况。
一 当前英语教师课堂评价语存在的主要问题
(一)评价形式主义 语言单一、 模式化 ,缺乏具体内容 ,缺乏针对性和细腻感。在教学过程中频繁使用某个或某几个词或短语对不同的个体进行评价 ,缺乏针对性、 准确性 ,就像个大帽子 ,扣在谁头上都行。如有的老师上课从开始到结束 ,所用的评价语都是 “OK” 。有的老师对所有答对问题或积极参加课堂语言活动的学生都用一种表扬语: “Very g ood” 。这使得评价语显得苍白无力。教师只是在课堂上例行公事般地把 “帽子” 随意抛给学生 ,这是不负责任的。
(二)缺乏评价意识认识不准确 ,认为有些学生不需要评价。所以部分教师对学生的学习表现无反应或很少反应:学生错了 ,不纠正不指导;学生对了 ,不鼓励不表扬。教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点 ,学生也就错失了一次次扬长避短的机会。
(三)缺乏感情投入心理学调查表明 ,学生对教师评价语感受最深的是真诚。在课堂教学中 ,老师评价更需要真诚 ,需用心去关注、 用情去体验、 用恰当的方式去表达。当然 ,教师也要把握好情感起伏的度 ,做到有张有弛。但是部分教师的课堂评价语缺乏热情 ,敷衍应付 ,表现为:1.信手拈来型。语言没有精心预设 ,课堂上对学生的评价信手拈来。2.好好先生型。对所有学生都无一例外地给予表扬 ,而对学生在语言活动中出现的一些思想认识方面的不足或偏差没有进行引导。无准则地迁就或者迎合学生 ,甚至听任学生某种不健康或有偏差的思想情绪蔓延或扩散。3.吹毛求疵型。对学生要求过高 ,忽视学生实际水平。这样的评价语容易挫伤学生的自尊心和学习积极性。4.“随意自我” 型。高估学生心理承受能力 ,评价欠考虑。(1)批评过于直接 ,不给学生台阶; (2)在其他学生面前讲某个学生不好 ,不给学生面子。虽没有恶意 ,却造成很大伤害; (3)教师关于学生理解性、 语言知识性、 语法结构性错误的纠正有时过于专断。例如: “S orry , it’ s wrong” ; “No , y oushouldn’ t do that” 等等。5.“主观偏颇” 型。带个人情绪 ,缺乏客观公正。有时会无意表现为偏爱那些课堂表现积极活跃的学生 ,受到过度表扬的通常是老师心目中的好学生 ,而其他学生会有受到冷落的感觉。长期如此 ,课堂上会形成只有少数或部分学生积极活跃 ,其他学生则沉默寡言的局面。
(四)缺乏经验、 理论由于学生的个性不同 ,思维背景也不同 ,对问题的理解和解决也就不同。因此评价不应该用一把尺 ,关于学困生 ,哪怕是微小的进步 ,也要给予肯定的鼓励;关于成绩优秀的同学 ,评价要严格 ,但不苛刻 ,当他们的发言确有创见时 ,教师要热情地给予肯定 ,以激发他们进一步学习的热情。而部分教师缺乏相关的经验和理论储备 ,不知如何进行评价。总之 ,恰当的课堂评价语需要教师付出长年累月的坚持、 水滴石穿的执著。唯有如此 ,恰如其分的课堂评价语才会起到春风化雨般的影响 ,从而使英语课堂教学充满师生互动的活力、 情感交流的智慧和心灵碰撞的火花。(五)师生缺乏沟通部分教师与学生缺乏沟通 ,不熟悉学生具体情况 ,不知如何评价学生。造成这种情况的客观原因是:教师科研压力大 ,部分教师上课来下课走 ,与学生接触的时间不充足。主观原因为:有的教师认为自己没当班主任 ,自己的责任就是教书 ,就是课堂 ,而忽略了教书育人之不可分。英语教学课堂评价中 ,还存在很多的误区。但是随着教改的深入和新理念的渗透 ,大家一定会渐渐走出误区 ,真正用恰当的评价语点亮学生的眼睛、 点亮英语课堂。
二 怎样形成恰当的课堂评价语如果把一堂课看作一次航程的话 ,那么教师智慧的课堂评价语无疑是帮助教学乘风破浪的风帆 ,能帮助教学之舟行得更顺利 ,行得更远[2 ]。怎样形成恰当的课堂评价语呢 ? 可从以下几方面着手。
(一)要有强烈的评价意识在新型教学进程中 ,以教师为主导、 以学生为主体 ,已成为课堂教学的基本指导思想。教师激发引导学生 ,调动学生积极性 ,让学生主动学习、 学会学习。这样 ,学生在课堂上的活动不再是可有可无的点缀 ,而是贯穿课堂的主体活动。要使学生在课堂的思维活动有序、 有效、 有持续性 ,教师在引导过程中 ,就要对学生进行不断的评价 ,使学生在学习过程中不断及时认识自己、 纠正自己、 超越自己。教师对学生的每次评价 ,都是学生再学习再创造的潜在动力 ,是学生进步的一个个台阶。所以 ,每位教师 ,都应把对学生的评价列入课堂教学的议事日程上 ,大学教师也不例外 ,大学生同样需要鼓励和批评 ,做得好适度表扬 ,做不好委婉批评[3 ]。
(二)要有适度的情感酝酿“感人心者 ,莫先乎情。 ” 学生从教师亲切、 多样的语言中能感受到关爱、 感受到赞赏[4 ]。教师把爱的阳光洒向教室的每一个角落 ,用百倍的爱心去关心呵护每一个学生 ,从而使学生充满自信 ,不断进步。1.发自内心。教师要用心对待学生和教学 ,倾听、 关注学生。2.精心预设。课堂上精确而恰如其分的评价语能自然地承上启下 ,引导学生拾级而上 ,当然 ,前提是教师要熟悉了解学生。3.客观公正。避免夹带个人情感喜好 ,努力做到客观公正。4.注意方式。学习心理学表明:学习也是学生不断尝试错误的过程。教师应该允许学生犯错 ,用可接受的方式进行纠错或指导 ,避免伤害学生。当学生在学习过程中出现失误或偏差时 ,为保护学生学习的积极性 ,尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错 ,可用重复法(重复正确的句式) 、 强调法(将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒)等方式进行纠错 ,可达到既纠错、 又保护学生参与语言活动积极性的目的[5 ]。很多老师善于用商量的口吻或委婉的口气提出改进建议。例如:Y ou’ d better say…Are y ou sure ?Can y ou try in an2other way ?
(三)要有丰富的经验、 理论教师要有丰富的经验和理论存储才能展示自己课堂评价语的魅力。评价是教学的重要一环 ,要使自己的课堂评价语准确得体、 生动巧妙、 及时有效 ,决非一朝一夕就可以形成的。它虽产生于即兴 ,却植根于深厚的教学积累 ,只有自己懂得更多、 想得更深 ,才能在评价中为学生打开一扇通往更为广阔天地的窗子。有魅力的课堂评价语言有待于教师在实践中不断总结探究。丰富自己的评价语言 ,努力提高口语素养 ,进而才有可能产生精彩的课堂。
(四)要有多样的评价语言课堂上的评价语不应拘于一种形式 ,它应因人而异、 因课而异、 因时而异 ,根据发生的情况随机应变。教师要有创造性地对学生进行评价 ,使被评价的学生能得到学习成功的满足、 提高学习的兴趣、 更积极主动地投入学习 ,真正让课堂评价语发挥其独有的魅力 ,进而换取精彩的动感课堂。1.评价语应准确、 得体 ,富于指导性。根据学生的回答 ,应客观、 准确地指出学生的长处与不足。2.评价语应生动、 巧妙 ,富于启示性。教师的启示性的评价语如同一把金钥匙 ,能开启学生智慧的大门。3.评价语应多样、 亲，英语论文网站，英语论文范文 |
