我国外语学习策略探讨始于 1984 年, 发展至今大致可分为两个阶段: 1984—1992 年的萌芽阶段, 探讨者少, 对象单一, 范围有限, 成果零星; 1993 年后的全面启动与发展阶段, 探讨队伍迅速成长, 先后涌现出诸如文秋芳、程晓堂、 郑敏、 吴本虎、 陈莉萍等外语学习策略探讨者。 他们的探讨措施逐步多样, 范围明显拓宽, 成果也不断涌现[10- 13]。探讨学者还先后于 2017 年和 2017年在南京大学和北京外国语大学举办了 “英语学习策略培训与探讨” 研修班, 在全国高校外语界引起强烈反响。尽管近年来我国外语教学探讨者已经对外语学习策略展开了多方面探究, 但国内在外语学习策略训练领域的探讨仍处于初级阶段, 主要表现为培训与探讨存在严重不平衡, 从事策略探讨者众多, 但将探讨结果转化为实际培训的较少。虽然已有部分大学开始了外语学习策略培训, 但采取的培训形式还是以讲座或短期集中训练为主, 将策略培训融入到外语教学当中去的中长期探讨还比较少见。 训练规模小, 被试面狭窄, 评估工具不够全面, 探讨结果缺乏说服力。对策略培训效果的探讨较少, 主要是因为学习策略训练的效果取决于多种因素, 如策略训练的教材、 外语教师的培训、 学生的个体异同、 策略培训的探讨工具以及测量手段等。策略培训急需本土化, 国外先进的教学理念与措施还没有和中国大学外语教学的实际情况相结合, 需要编写以我国的教学大纲、 教材、 教学内容为基础的策略培训方案和教材。以 SBI 为例, 虽然说与其他措施相比, 该措施对现有课程的干扰最少, 效果显著, 但在 SBI课堂上教师角色的转移 ( 从原来的知识技能的传授者变为诊断者、 培训者、 辅导者和协调者) 向大多教师提出了严峻的挑战, 如果教师本身没有经过系统培训, 又缺乏与策略结合的教学材料以及相应的语言任务, 以策略训练为基础的外语教学根本无从谈起。另外, 外语教师在提高自身学习策略修养的同时, 还应在策略训练过程中注意以下几个问题: 充分考虑学生需求, 选择适当策略;明确训练目的, 注重培养学习者举一反三的能力; 策略训练与语言训练相结合; 师生评估相结合, 确保策略训练效果[14]。特别需/留学文书要指出的是, 不同学习者使用的策略有异同, 在不同阶段形成和使用的策略不同; 有些策略是逐渐形成的, 从简单到复杂逐步提高的; 在实际学习过程中, 策略的使用情况受学习目的和学习内容的作用。因此, 应当针对不同的策略采取不同的方法: 关于认识或意识类策略,主要通过引导和潜移默化的方式来训练; 关于学习习惯、 方式措施、 技巧类的策略, 教师要通过介绍、 示范等方式, 鼓励学生大胆尝试; 关于与语言技能训练有关的策略最好与具体的语言活动结合起来。 四、 结 语 自 20 世纪 70 年代中期以来, 第二语言学习策略探讨已经经历了 30 多个年头, 探讨的问题涉及: 善学语言者使用的策略、 善学语言者与不善学语言者在使用策略上的异同、 策略使用与第二语言成绩联系、作用语言策略使，英语毕业论文，英语毕业论文 |
