摘 要: 皮格马利翁效应是教育心理学中一个重要的概念, 对教学有着重要的意义; 对教师有着特殊的要求; 对现实中的大学英语教学有着重要作用。
一、 皮格马利翁效应
“皮格马利翁效应” 一词来自于 1968 年心理学家罗森塔尔和雅各布森所进行的一个经典探讨:“课堂利的皮格马利翁” 。 在这个旨在纠正教师偏见的探讨中, 探讨者在一项预测学生未来发展的智力测验中, 随机抽取了 20%的学生, 并认为他们 “学术有为,有巨大的学习潜能和冲击力, 是未来的花朵” 。一个学期后, 探讨者再对这批学生进行测验, 结果发现,他们的分数有明显的提高。 探讨者认为, 导致学生成绩提高的原因是这些所谓 “学习有为者” 名单所引起的教师对学生的良好期望。 据此, 罗森塔尔和雅各布森提出了 “罗森塔尔效应” , 即教师对学生的爱、 关怀和期望在教学效果上产生相应于这种期望的良好影响。 在这个试验中, 老师在获取某些学生有潜力的信息后, 产生了期望, 而期望化作了对学生的关注、 鼓励, 学生则因老师的鼓励增强了自信心、 求知欲, 从而产生了向上的巨大动力。
“罗森塔尔效应” 经常被教育学家称作 “皮格马利翁效应” 。它来源于一个有趣的神话传说: 相传古代的塞浦路斯岛有一位年青英俊的国王叫皮格马利翁, 他精心雕刻了一具象牙少女像, 因十分欣赏和迷恋 “她” , 就每天都含情脉脉地凝视着雕像, 日复一日, 年复一年, 国王对少女真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄忒, 爱神赋予了雕像生命。 这虽然是一个美丽的神话, 却隐藏着罗森塔尔和雅各布森所揭示的科学道理。 皮格马利翁效应的产生需要 4 种教育心理机制:①气氛, 即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、 关心的、 情感上的支持所造成的良好气氛; ②反馈, 即教师对其寄予期望的学生给予更多的鼓励和赞扬;③输入, 即教师向学生表明对他们抱有高度的期望, 教师指导他们学习, 对学生提出的问题给予有启发的回答, 并提供既有帮助的知识材料; ④鼓励,即罗森塔尔所指出的, 对学生的输出, 对他们所做出的反应, 给予真挚的鼓励。
皮格马利翁效应给教育工作者以很大的启示。在现行教育中,“教育要面向全体学生”的准则虽已列入教育学的典章, 但这种信念并没有在每个教育者的头脑里扎下根。 在有些教师的眼中, 可造之才总是那些成绩较好的学生, 甚至只是少数几个尖子; 而那些成绩本论文由英语论文网/平平的学生只能 “广种薄收” , 至于成绩不佳的差生更是 “朽木不可雕也” 。这实在是一种可怕的偏见。 这种偏见不仅作用了教师的工作情绪, 也人为地造成了 “幸运儿” 和 “不幸儿” 。 其实, 这种偏见早已被罗森塔尔的实验所否定。 皮格马利翁效应表明,只要是常人, 如果受到教师的关心、 帮助和热爱, 那么他就会有所发展。 教育不要仅限于几个尖子, 而是要面向全体学生, 相信他们都能成为有用之才。皮格马利翁效应对教师的教学和科学探讨有着重要的指导影响。 在当今大学放低录取门槛、 不断扩招的情况下, 充分地认识皮格马利翁效应具有极为现实的意义。在教学第一线的英语教师已经感觉到大学扩招所带来的问题。他们普遍感到由于门槛的降低, 学生的英语水平也降低了; 不仅如此, 学生的自学能力以及学习热情也比扩招前要差得多。这就给教师的教学工作带来了不少的压力。如果按照既定的教学工作和教学措施来对付现在的学生, 效果必然大不如前。 有些教师就产生了倦怠情绪, 并感到力不从心。 如果教师能够重新认识皮格马利翁效应,重新调整自己的定位, 从新的角度审视这些学生, 就会发现他们并不是差得多, 而是大有潜力可挖。 如果教师认识不到这一点, 在教学过程中得不到好的效果, 而又不断地疲于应付, 那么后果将是长期性的。
二、 皮格马利翁效应对教师的要求一个称职的教师, 首先要学习专业知识, 精通本专业的基础知识。 这是搞好教学的前提。 其次要学习教育理论, 掌握有关教育学和心理学的原理。 这是搞好教育工作的关键。再次, 要学习相关的知识, 使自己的知识渊博, 知识面宽广。这是增强教学效果、 适应科学发展的需要。只有不断地学习, 像海绵一样,从人民中和生活中吸收更多的营养, 充实自己, 才能使自己成为一个名副其实的学者。 再者, 教师应该充分了解自身威信的影响。教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师的威信是师生之间积极肯定联系的表现。 教育实践证明, 教师主导影响发挥的程度, 与其在学生心目中的威信有直接联系。 一个教师必须在学生中享有威信, 才可能使教育工作取得应有的成效。教师的威信关于教育效果作用很大。 有威信的教师在学生心目中是积极的。 对他所讲授的课, 学生会认真学习, 对他的教诲, 学生言听计从; 相反, 没有威信的教师在学生心目中是没有地位的, 学生则会持相反态度。所以, 教育的效果随着教师的威信的高低而转移, 教师威信越高, 他的教育效果就会越好。 比如, 我们不止一次地听说有人说他之所以从事了某个行业是因为某个好老师的作用, 或者, 他之所以学不好某个课程是因为不喜欢任课老师。
还有非常重要的一个因素就是教师爱的力量。这一点与教师对学生的期待密不可分。如果没有对学生的爱, 就没有对他们的期待。 爱是一种内在的体验, 表现为一种倾向、 一种态度, 从而成为行为的一种动力。 没有爱就没有教育, 爱是教师教育学生的基础, 是教师的基本心理品质。期待学生成才, 同样是教师的重要的心理品质, 教师的期待是与情感紧密相连的。 教师对具有各种各样个性的学生进行略论,从而提出不同的要求, 这就是教师的期待。 许多教师从以下 3 方面来略论学生: 学生的学习能力与学习成绩; 学生在校和课堂上的表现, 对教师的态度和信赖, 与教师之间的合作等; 学生的自信心、 努力、 注意力以及和其他同学的人际联系等。教师从这 3 方面来评价学生, 并做出对学生期待的估计; 如, 对每个学生能够期待什么, 不能期待什么, 期待的态度如何等。教师的期待对学生个性的形成及知识技能的掌握有很大促进影响。
三、 英语教学工作中的皮格马利翁效应
国际化的大趋势给传统的大学英语基础教学提出了新的标准和目标。而改革后的四级考试也对学生提出了英语知识和交流技能的新要求和高要求。以大学基础英语中的重头戏精读课为例。 过去, 教师只要完成每学期课本上的十二单元就算完成任务,而与学生之间的交流和互动却由于时间仓促而大打折扣。以教师与学生之间的目光交流( eye contact)举例说明。 在西方文化中, 目光交流无疑也是教师期待的最佳方式之一。 教师在教室内来回走动, 讲话的语调与所讲的内容相配合, 注意目光与学生目光的交流。让学生感觉到教师不是对几十个学生进行单方面的照本宣科, 而是与每个学生对话。 如果某个学生做出了正确的回馈, 马上予以表扬。 而如果学生有疑惑的表情, 也应该及时做出应对。 理工科的学生通常在英语课堂上比较沉默, 而且发言声音小, 有的甚至如蚊蝇嗡嗡, 但这并不说明他们的学习很差。所以, 教师就应该适时地加入一些轻松幽默的调料, 使学生放松神经, 从而形成融洽的气氛, 使教师的单方面输入变为教师与学生之间的交流沟通。
很多理工科的学生学习英语有畏难情绪, 所以,调动他们的兴趣和热情是很重要的。学生一旦对某学科的活动产生了兴趣, 就能提高对这门学科学习活动的积极性, 提高学习效率。 浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度, 推动他兴致勃勃地去学习, 促使他克服困难、排除干扰去学习。热情是意志的行动, 是一种具有巨大推动力的情绪。 热情控制任的整个身心, 并且决定人全部思想行动的基本方向, 它强有力地鼓舞人去完成某种活动。热情能够使人长久地、 坚持不懈地去完成艰巨任务。但万事开头难, 怎样把这座热情的火山打开呢? 应该从学生的薄弱环节入手。理工科的学生文学和文化素质较差。因此,教师可以把所讲的课文与西方文化风俗结合起来,，英语论文网站，英语论文范文 |
