我国小学英语教育的近况以及存在的问题
提要：本文通过对广东省小学英语教师的调查，希望说明：1）从广东省小学英语教育近况来看，英语毕业论文，“外语从小学起” 当前在我国多数地区缺乏现实性；2）从外语学习的目的来看，“外语从小学起”在我国没有很大的必要。第一个问题涉及广东省的师资状况、教学效果以及小学生的外语接触量问题。第二个问题涉及家长对孩子外语学习口音的要求、家长认为外语学习的目的以及希望孩子将来具有的文化特征。本文的结论是：要在小学全面开设英语课，师资培训是当务之急；不顾具体的师资条件，在小学盲目开课，不仅会造成巨大的教育浪费，而且还会挫伤相当一部分孩子今后学习英语的积极性。
关键词：关键期、外语接触量、师资培训
1． 外语学习的年龄问题
30 多年前 Lenneberg（1967）就提出语言习得的关键期问题，认为语言学习的最佳年龄是在 2 岁至青春发育期之前这段时间，过了这段时间，生理条件发生变化，语言学习会变得越来越困难。关键期问题虽然最初不是针对二语习得提出的，但却引发了无数有关二语学习年龄的探讨和争论，支持和反对的证据似乎各占半数（Singleton 1995）。如果说这场争论有什么结论的话，那就是：1) 一个笼统的二语习得临界期难以得到证实；
2) 可能存在语音敏感期（Flege 1999）。Spolsky（2017: 96） 在回顾了有关的文献后总结说：即使是在语音方面，年龄也只是获得地道口音的一个偏爱条件（preference rule），还不是必要条件。
外语学习年龄问题的争论早就引起了我国外语教育界的重视，讨论和综述性的文章不少(如桂诗春1992，王初明 2017)。为了避免重复，本文不再去讨论那些仍然没有结论的争论。本文侧重考虑两个问题：1) 从广东省小学英语教育近况研讨“外语从小学起”在我国的现实性；2) 从外语学习的目的研讨“外语从小学起”在我国的必要性。我们的主要调查对象是参加广东省外语师范学院 2017 年暑期培训的广东省小学英语骨干教师，约1200 人，回收有效问卷 952 份。文中的其它数据或来自同一外语师范学院 2017 年的暑期培训师生，或来自大学英语教师。
2． 广东省小学英语教育近况看“外语要从小学起”的现实性
“外语要从小学起”是否具有现实性？这主要取决于师资条件。良好的师资是良好教学效果的必要条件，良好的师资也是解决小学生外语接触量问题的关键。
2.1 小学英语师资条件
在对于语言学习关键期的所有争论中，语音敏感期相对来说是争论最少的问题。多数探讨者认为，要想获得地道的口音，外语学习最好在青春期之前就开始，或者说越早越好。原因在于：1）儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；2）儿童心理障碍较小。但是，我们必须注意的是，如果是在正规的课堂环境下学习二语（更准确地说是外语），那么要发挥年龄小的优势就必须有高水平的老师。只有老师给予儿童的语言输入充足并且准确时，儿童的生理优势才有意义；只有老师了解并且善于引导儿童时，儿童的心理优势才能得以发挥。
这就是说，合格的小学英语教师必须具备两个条件。第一，他们必须能够在业务上为儿童提供充足并且准确的语言输入；第二，教师必须在心理上了解并且善于引导儿童的学习。Brown（2017：186-187）认为语言教师应该在八个方面起影响，按照我们的划分，这八点是：业务上1）为学生提供语言输入；2）演示准确的语言输出；3）改进教学材料；4）监控学生的学习；在心理上 1）略论学生的需要；2）调动学生的学习兴趣；3）组织并控制学生的行为；4）为学生提供咨询，当学生的朋友。
我国的小学英语教师是否满足这些条件呢？2017年暑期，广东省外语师范学院按省里的指示接受两类小学英语教师的培训，一类是全省各地区的小学英语骨干教师，共 1200 多人。另一类是转岗的教师，1200 多人，他们本来是语文或数学等专业的教师，利用暑期到外语师范来接受一个月的英语上岗培训，然后回去当英语教师。转岗教师在小学英语教师中占有相当的比例，但他们的情况如何呢？2017 年暑期广东省首期培训的 1102名转岗教师是一个很好的代表。从学历上来看，这 1102名学员的最高学历和英语学历有相当大的区别（表1），最高学历绝大多数是中师和大专毕业（共占 97%），但由于他们并不是英语教师，因此这些学历和英语无关；而英语学历以初中和高中为主（共占90%），其中初中占 74%。
由于语言学习是一种技能和知识的综合训练，所以在心理上也许对教师的要求更高，但因为我们主要关注教师的业务素质，所以我们假定这些转岗教师已经满足了小学英语教师在心理上的要求。他们的业务素质如何呢？一个月的培训结束后，广东省外语师范学院按照规定给他们进行了考核。按照《全日制义务教育英语课程标准（试验版）》中的英语课程分级目标，小学毕业生应该达到二级水平，要求1）对英语学习有持续的兴趣和爱好；2）能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；3）能根据所学内容表演小对话或歌谣；4）能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；5）能根据图片或提示写简单的句子等等。课程标准对每一项要求都有非常细致的描述。按照语言学习有关语言输入影响的各种理论，英语毕业论文，如Stephen Krashen的输入假设（inputhypthesis）、Michael Long的互动假设（interaction hypothesis），L.S.Vygotsky的最佳发展区（zone of proximal development）（Ellis 2017: 47-49），小学英语教师在业务上必须达到并且高出这样的小学毕业生的水平，必须能够为这些学生提供足够并且准确的语言输入。只有这样，他们才有可能培养出符合要求的小学毕业生。按照这种最起码的标准进行考核，2017 年暑期培训参加考核的 1076 人中，真正合格的占 53%，即表1 中前两个等级，不合格但又发了英语上岗教师证的占36%（共396 人）。
一个不合格的教师会作用多少孩子呢？我们的调查显示：平均每个英语教师需要给3.64 个班上英语课，每个班平均有学生55.3 人。这样，平均每个英语教师需要教授201个孩子。从学生的角度看，这 201 个孩子只有这么一个英语教师，他们不象大学英语系的学生那样有很多英语教师可以选择或同时面对多个不同英语课的不同教师。由此可见，这么一个教师对孩子们来说是多么重要。全省100个教师不合格就意味着2 万多个孩子受作用。
我们另外感兴趣的问题是：小学英语教师自己是怎样看待小学英语教师水平的？由于骨干教师有了一定的教学经验，我们主要以他们为调查对象1，回收952份有效问卷。作为对照，我们也让他们同时给大学和中学的英语教师作个评价。表2 表明，有84%的问卷（即796 份）给出了对小学英语师资的评估（他们本可以选择“不了解情况”而不给出任何评估），其中 22%的人认为小学英语师资“不合格”，52%的人认为“合格”，优良占26%，而认为大学英语师资不合格的占 1%。工作在第一线的这些骨干教师多数是各自学校某方面的具体负责人，对英语师资的状况有切身的体会。我们认为他们的评估比较可信2。
有人可能会说，在多媒体的时代，教师的不足可以由多媒体来补充。但是，外语教学包含教育领域中最为复杂的一些问题；怎样教英语涉及多学科（如教育学、心理学和社会学等）的综合能力（Harmer 2017），是一门值得深入探讨的科学（如Ur 2017，Cook2017）。教师的不足虽然可以由多媒体得到部分补充，但教师的示范影响（如作为儿童口音模仿的对象）、个性化的指导影响（如为具体情景中的具体学生提供适宜的语言输入和反馈）、课堂活动的组织影响（如语言学习所需要的各种交际活动）是多媒体无法替代的，这关于小学教师尤其如此。虽然一个好的教师关于任何年龄阶段的学生都很关键（Bruer2017），但相对而言，一个好的教师对一个小学生比对一个大学生更加重要。相反，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难以纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。
2.2 小学英语教学效果
好 | 
