1.1探讨背景
一般认为，英语论文，儿童在5岁左右已基本习得了母语，能够用合乎语法的句子来自由、正确地表达自己的意思（Lust 2017; Peccei 2017)，这表明儿童母语的语言知识系统此时己初步建立并且相对稳定。但是，5岁左右英语母语儿童的语言知识是什么，能表达多少意思，成人能表达的意思他们是否都能表达，英语论文，语句中的各种语法语义联系他们是否都己掌握，对这类宏观层面的知识，当前英语语言学界和教育界并不十分清楚。我国要求从小学三年级起幵始幵设英语课程，在英语教育基础和条件较好的地区小学一年级就可幵设，可是，由于对英语母语儿童的语言知识缺乏全面的了解，中国基础教育阶段英语教学目标的设立没有可供参考的依据，这对教学大纲的制定、教材的编写以及中小学生的英语学习都会产生不利的作用。因此，有必要对英语母语儿童所具备的语言知识进行探讨。作为指导英语教材编写和教学实践的纲领性文件，《义务教育英语课程标准(2017年版)》对英语教师提出了一系列的教学建议，其中包括“结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和差异，重点培养学生应用学习策略的能力”（中华人民共和国教育部制定2017: 28)。要做到这一点，英语教师首先要了解英汉两种语言的特点和差异，在教学中做到有的放矢。当前的英汉对比和二语习得探讨多认为英语和汉语分属不同类型的语言，两种语言的语际距离较远，是中国学生学习英语的一个巨大障碍（俞理明2017: 136)，强调汉语语言特点及思维习惯对英语学习的负面作用，即负迁移 (如蔡慧萍1999;蒋楠2017;魏红梅2017;王初明2017)。但是，为什么中国儿童进入英语母语国家后在1-2年内就可基本习得英语，有的儿童在阅读能力上甚至能反超同龄的母语儿童？除了客观环境、学习动机、个体异同等因素外，中国儿童已有的汉语语言知识和语义系统能否给予支持？或者英汉两种语言的共性更多地存在于语言的语义结构而不是表层语法结构中？
………..
1.2探讨措施
本探讨从英汉对比的角度出发，尝试建立一个适合英汉两种语言的语义角色标注框架，通过对一个儿童英语读物英汉平行语料库所含部分文本进行句元语义角色的标注，获取4-6岁英语母语儿童的句元语义角色知识，并探宄英汉语句在语义角色方面的差异。本研宄将以《典范英语》
| 
