2.1 相关理论基础
2.1.1 建构主义学习理论
建构主义的学习理论是认知学习理论的重要分支之一，认为个体的认知发展与学习过程密切相关。其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义能够引起人们的广泛注意的主要原因在于该理论能与多媒体技术和互联网技术很好的结合，在为互联网学习提供了理论基础的同时，使信息技术走进传统课堂，使传统教学模式焕发新的生机，改善教学近况。建构主义学习理论的核心特征为积极性、建构性、积累性、目标指引性、诊断性与反思性（Kafai and Resnik，1996），强调学习者（学生）是带着经验和积累上课的，由于他们已经在日常生活中积累了许多经验，通过观察、读书、网络等资源，学生对世界的了解往往超乎我们的想象，因此，他们有能力从自己的经验出发，作出假设，进而论证总结，建构意义。
2.1.2 移动学习理论
移动学习是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式[4]。与其它形式的学习相比较，移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点，代表着学习的未来[10].本文将移动技术与英语情景会话的教学整合，试图改善教学近况，帮助学生将英语学习融入到生活中。学生不可能带着厚厚的书本吃饭、旅游，也很难在同一地点进行情景会话专项练习，因为这毕竟不是考试的科目，往往很难引起重视。在移动设备普及已久的今天，有百分之70以上的移动用户利用手机进行阅读，其便携性、移动性为情景会话提供了一片沃土。学生在银行排队的空闲，可以练习银行相关的情景会话；在吃饭等餐的时间，可以体验对于饮食情景的会话；独自逛街时、朋友闲聊时，情景会话学习平台将无处不在地为学生提供英语环境。综上，本文认为移动学习与英语情景会话的整合必将为英语学习带来突破性的进展。
第三章 信息技术与小学英语情景............ 19-25
3.1 整合的关键问题 .........19-21
3.2 整合的基本准则......... 21-22
3.2.1 保证基本目标促成......... 21
3.2.2 切实改进教学近况......... 21
3.2.3 采用信息技术辅助教学......... 21
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