1.1探讨背景
几千年来，学生的兴趣，尤其是对学习的兴趣一直都是从教者所关心的话题。兴趣作为一种带有积极情绪色彩的认知倾向，以认识和探究某种事物的需要为基础，推动个体认识事物、探索真理，它不但可以扩展一个人的眼界，丰富人的心理活动，并对未来的活动起到准备影响，还可以促使人进行创造性学习和活动。作为动机中最活跃的因素，兴趣对人的活动有很强的驱动影响，而且这种驱动还带有持续性，正如华罗庚所说:“有了兴趣就会乐此不废，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”学习兴趣对学生学习的重要性不言而喻，而小学阶段则是学生学习兴趣培养的关键的阶段。随着升学压力的增加和人才竞争的增强，小学的教育也开始逐渐面临升学压力、竞争压力，小学课程的难度进一步加大，许多曾经在中学生中才会出现的厌学、偏科现象己经逐渐蔓延到小学生群体中，而且出现了低龄化的趋势。为了适应社会的发展和需要，从几年前起，全国大多数的城市小学都从三年级起开设了英语课程，一些有条件的小学甚至从一年级就开设英语课程。很多城市的孩子在幼儿园时就开始接触英语。
尽管儿童英语学习受到了社会、家庭、学校多方的重视，但是近年来的调查却发现学生对英语学习的兴趣并不乐观。一线教师的探讨发现[2]，小学生在起初学英语时由于带有好奇心和新鲜感，兴趣很高，学习也很有热情，但随着学习内容的复杂性和难度加大，学习过程中不断遇到困难与挫折，加之随着学习的深入学习的知识性特点突出而趣味性特点减弱，许多孩子因此对英语学习失去了兴趣。农村小学生也产生了类似的状况，姚文峰(2017)对农村小学生的英语学习兴趣的调查[3]结果显示，在1300多名参与调查的三至六年级小学生中，喜欢学习英语的仅占62.4%，其中五年级学生的英语学习兴趣较其他年级更低。然而随着社会的发展和全球国际化，我们与世界各国交流的机会和需要突增，世博、奥运会给我们带来一个很重要的信号—国民的外语能力在很大程度上作用着我国在世界中的发展。因此，英语的学习在当今社会显得越来越重要。解决儿童英语学习兴趣减退问题变的愈发重要。许多探讨发现，作用小学生英语学习兴趣的因素包括学校因素、家庭因素和个人因素。其中，学校因素中包括很重要的一个方面即课堂教学。那么，在小学英语教学过程中，作为最重要的课堂教学环节中，课题情景兴趣的高低如何判断?课堂情景兴趣对个人兴趣的形成又会有怎样的作用?英语课堂情景兴趣的持续是否有助于个人兴趣的提高?这些问题都值得我们去思考和研讨。
1.2兴趣的定义
兴趣作为人们熟知的一个名词，在日常生活中经常被使用到，但是作为心理学的一个名词，心理学家对它的定义和描述却不尽相同。“兴趣”这一概念在教育学和心理学中最初使用可以追溯到19世纪初。教育家赫尔巴特提出，主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机[41。到20世纪初，杜威在《教育中的兴趣与努力》一书中提出，兴趣是一种作用学习的内部因素，可以通过活动培养。兴趣不是外部强加的，英语毕业论文，也不同于努力，以兴趣为基础的学习的结果与仅仅以努力为基础的学习的结果有质的不同。兴趣会作用学生学习的努力水平、思考的深度和学习投入[5]。1926年，美国哲学家培里在其作品《一般价值论》中使用“兴趣”一词来指涉“以情感为动力的生活，即本能、欲望、感情、意志和它们的状况行为和态度的体系”，并明确指出，正是这种兴趣赋予对象以价值，“任何客体，无论什么客体，英语论文题目，当任何兴趣，不管什么兴趣赋予它时，它都具有了价值”[6]。此后，行为主义的兴盛致使对“兴趣”这一“无法观察的心理结构”的探讨基本停滞，直至20世纪80年代认知心理探讨的发展，“兴趣”的探讨又重新受到人们的重视，随着对兴趣的探讨日渐丰富和深入，兴趣的定义也逐渐多样。索里和特尔福德(1982)提出，有趣的事物和经验就是那些能够满足人们的动机的事物和经验。而有趣的经验或事物可以使人感到焦虑减少同时快感增加，因而，兴趣的实质就是降低焦虑感和增加愉悦感l7]。这一观点注意到了个体在需要满足前后的情绪变化，同时也说明兴趣带有情绪属性。
第2章问题提出
2.1探讨目的
通过以上文献综述，我们发现:
(l)兴趣对学生的学习有重要作用，是我们教育心理探讨中不可忽视的一个探讨对象。
(2)以往探讨中虽然已有情境兴趣的相关问卷，但多以相对具体的情境编制，如阅读情境兴趣问卷，体育情境兴趣问卷等。课堂作为一种特殊的情境，既包含了文本学习，也包含了各种类别的活动，以往的情境兴趣问卷均不能从完整的课堂角度对情境兴趣进行测量。
(3)以往探讨都很重视情境条件下，个体因素和环境因素对情境兴趣的作用，以往的论述也讨论过个人兴趣和情境兴趣共同影响下如何作用个体的状态兴趣，但情境兴趣的持续出现对个人兴趣作用的探讨鲜有人涉足。
(4)以往的探讨、特别是情境兴趣的探讨，多以实验为主，而个人兴趣的探讨多以问卷形式为主。然而兴趣的发展是一个连续的过程，学生在一段时间内持续的接受某一事物的刺激，其对该事物兴趣也会有发展变化，追踪探讨是探讨这类问题比较适合的措施。但当前对兴趣进行发展性追踪探讨的仅有Rotgan等人 (2017)追踪探讨子隋境兴趣的发展及其与学业成就的联系，探讨中对刺激呈现后个体一天之内的情境兴趣水平进行了一记录和略论。发现一天之内隋境兴趣的水平先增加后减退最后又增加，并且情境兴趣和与成就相关的课堂行为有强相关，可以以此预测学业成就。因此，本探讨拟以Deei等人的情境兴趣多维结构模型为理论基础，探讨小学生英语课堂情境兴趣的测量、作用因素，并考察小学生英语课堂情境兴趣的维持对其英语学习兴趣的作用。
本探讨的目的:
1、根据Deci的情境兴趣多维度结构模型，参考Chen等(1999)的情境兴趣问卷，编制小学生英语课堂情境兴趣问卷。
2、应用小学生课堂情境兴趣问卷为测量工具，研讨性别和不同情境兴趣诱发教学处理对小学生课堂情境兴趣水平的作用。
3、探索英语课堂高情境兴趣的维持对小学生英语学习兴趣的作用。
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