二、 初中写作教学近况
初中阶段英语教学中，大部分教师都觉得写作教学这一环节极为头痛，认为写作教学费时、低效，因此都不愿意为写作教学投放时间和精力。由于全国各地采用不同版本的教材，不同学段各学科采用的教材也不一样，各版本教材的难度、深度都有所不同，教学内容衔接不上，各学段教师都倾向于认为上一学段的教师没有帮助学生夯实基础，以至于难以应付下一学段的学习。就英语科而言，各学段教师每每接手一个新班级都认为学生基础不扎实，语言能力不过关，学习措施不对头，普遍觉得新生很难调教。以作者所在的广东省中山市为例，小学英语采用的是广东省教育厅教研室和香港培生教育集团合编的广东小学英语教材《开心学英语》，初中阶段采用的是人教版的Go For It，高中阶段采用的教材则是人教版高中英语。各学段教材的不同，加大了中山市英语教学的难度。
…………
第三章实验数据略论以及讨论....... 22
一、对测试数据的略论....... 22
二、对调查问卷的略论....... 24
1.问卷结构 .......24
2.问卷内容....... 25
三、实验数据的略论以及讨论....... 25
1.问卷一项目数据略论....... 25
2.问卷二附加项目的数据略论....... 29
四、总结 .......31
结 论 .......32
一、探讨结论....... 32
二、研宄局限 .......32
三、探讨启示....... 33
1.写作教学中教师和学生角色应该转换....... 33
2.更多关注语言输出....... 34
四、实验中需要注意事项 .......34
第三章实验数据略论以及讨论
一、对測试数据的略论
这一章将会陈述前测及后测两次测试的结果并进行略论以探索写长法对学生写作能力的作用。这一次测试的目的是观察两个组别学生在实验前英语写作水平是否一致。2017年8月26日上午9:10至9:40进行了第一次测试，88位学生都参加了此次测试，测试内容为一篇写作，每位学生的作文分数都由五部分组成：长度25%，结构15%,词汇15%,语言应用25%，书面20%,详见附录一。从表5我们可以看出实验组的平均分为65. 89,而控制组的平均分为65. 55,实验组平均分略高于控制组；标准差分别为18. 278及17.198
| 
