第二节 学习策略的分类
20世纪70年代中后期以来，大量实例表明：对语言学习策略进行的大量表明，可以从不同的探讨视角来认识。Rubin认为学习者在自己获得、存储、检索、以及使用语言信息过程中，采取的任何操作、步骤、计划、和管理行为都可以称之为学习策略，学习策略帮助学习者通过自我组织来发展语言系统。②而我国学者程晓堂则认为语言学习策略补给包括学习者为了更好的完成某个特定的学习任务而采取的微观策略，英语论文，以及学习者对学习目标、过程、结果等进行计划、调节、评估而采取的宏观策略和学习者对语言和语言学习所具有的认识。①由于不同的学者探讨语言学习策略的角度不同，因此学者们对于语言策略的分类也提出了各种见仁见智的论说。当前国内外关于第二语言学习策略有四中较为流行的分类。Malley和Chamot的元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford的直接策略和间接策略。Cohen的学习语言的策略和应用语言的策略。最后是我国学者文秋芳将策略分为两类：管理策略和语言学习策略。管理语言的策略与学习过程有关，对语言学习策略的使用有制约影响，管理策略既管理认知过程有管理情感过程。②管理策略的影响是多层次的，不仅对学习者二外的学习，也将对学习者的生活的其他方面产生积极作用。而语言学习策略与学习材料有关，语言学习策略具有学科的独特性，只能用于语言学习。
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第三章初中生英语自主学习的问题及作用因素.........17
第一节 初中英语自主学习的问题........17
第二节 初中英语自主学习的作用因素....18
第四章促进初中英语自主学习的策略........ 27
第一节 促进初中英语自主学习的认知策略........ 28
第二节 促进初中英语自主学习的元认知策略........ 37
第三节 促进初中英语自主学习的社会策略........ 39
第四节 促进初中英语自主学习的情感策略........ 41
第五章结论........45
第四章促进初中英语自主学习的策略
作为帮助学习者获得、存储、检索信息的工具，是学生为了有效地学习而采取的各种学习行动。学习策略和自主学习一样都是针对教育中如何教学学生学习展开的，学习策略与自主学习之间存在着重要的的关系，首先，二者的目标是一致的，自主学习和学习策略都鼓励学生在掌握知识的同时，对获取、存储、检索知识的办法和方略也要加以掌握；其次，学习策略的掌握和应用是提升学生自主学习能力的重要保障，自主学习的特征要求学生能够自主学选择学习内容、学习措施，自主的对学习实践家已规划利用，自主的对
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