2.2 听力策略训练的早期探讨
听力策略训练探讨提供了许多信息，可以对学生在学习外语中所用策略进行分类。实践者在课堂活动中面临着解释和应用信息的挑战。Chamot et al(1999) 提出了认知模型，因为在其指导下的策略容易操作且对老师和学生均有用。该认知模型概述了一些学生克服语言学习困难的步骤并描述了将策略应用到其他相关领域的措施，包括应用到真实情景中。通过运用这种认知模型，英语论文范文，老师就教授了学生一个其受用终身的好措施。根据 Anderson 的认知理论，学习策略属于认知过程。它与信息存储和提取密切相关。所以，听力策略也像其他技巧一样是可以学习和加以应用的。O’Malley和 Chmot（2017：43）在作品中这样写到“however, if one’s purpose is to facilitatelearning and teaching, there are advantages to isolating component mental processesthat can be imparted to learners as ways to make learning more effective….InAnderson’s theory, strategies can be represented the same way as any other complexskill, and described as a set of productions that are compiled and fine-tuned until theybecome procedural knowledge.”(但是，如果目的在于帮助教学，那么分离出心理过程的各个步骤然后再分个传授给学生非常有效。在 Anderson 的理论中，策略像其他任何复杂的技巧一样可以被描述成一套产品，精雕细琢后可成为程序性知识。)
第3章 听力教学近况及作用学生..................... 17-27
3.1 初中生英语听力教学近况................... 17-19
3.1.1 缺乏自然真实的英语学习情景................... 17-18
3.1.2 不教发音或教授时间很短 ...................18
3.1.3 只进行听力测
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