1.1 探讨背景
法国教育思想家埃德加•富尔早在 1972 的探讨报告《学会生存》中就指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。处在当今这个急剧变革、飞速发展的信息时代，着眼于培养既能够熟练掌握外语交际技能又同时具备很强的自主学习能力，善于学习，终生学习的创造性人才已经成为各国教育的最终目标。为了实现这一教育目标，有关培养学习者自主学习能力和终生学习能力的相关探讨日益受到了世界各国专家和学者们的重视。二十世纪八十年代初，在国外蓬勃发展的“教会学生如何学习”的运动，就是要培养学习者的自主学习的能力，使学生真正的成为学习活动的主人，使学生能够在走出学校大门之后具备快速适应社会发展需要的各种生存本领和学习技能。自此之后，在教育教学的实践过程中，学生是学习活动主体的地位就日益受到了各级各类学校、教师、学生家长和教育科研工作者们的重视。如何能够改变目前我国中学生英语学习中普遍存在的学习被动、自主学习能力较差、学习效果不好、过于依赖教师，无法脱离课堂独立学习的近况，是摆在各级，各类学校，各门学科教师们面前的一项重大探讨课题。如何能让学生在学习的过程中最大限度地发挥自身的主观能动性引起了教育界的广泛关注和高度重视。作为一名教育工作者，笔者对通过对学生进行学习策略的训练来提高学生自主学习能力的相关探讨领域非常感兴趣，进行了尝试性的探讨。元认知就是对“认知的认知”，是指学生对自己的学习系统的全面了解与整体的监控和协调（刘电芝，1999）。元认知策略是一种能够帮助学生逐步学会如何去学习，掌握并监控和调整自己学习策略的策略。国内外有关元认知策略和自主学习的探讨结果表明，学生自主学习能力的发展水平主要体现在其元认知调节水平的高低上，具体讲就是学生能否对自己整个学习过程进行事先规划、过程的监管、效果的评估、学习策略的选用和阶段性的目标计划的调整等方面。在教学过程中对学生进行相关的学习策略的训练，特别是元认知策略方面的训练，是培养学生进行自主学习能力的一个重要因素（王笃勤，2017）。国外著名的学者 O’Malley（1990）就曾经在文章中指出：“一个没有真正掌握了元认知策略的学生基本上是一个没有方向、没有能力评估自己的学习进步和取得的成绩、思考未来的学习的人”。
目前，我国在初中阶段实施了新的课程标准，深入推进英语课程的改革，中学英语教学正逐步从过去的那种过于注重语言知识的讲授转向关注对每个学生全面持续发展的全人的教育，在课堂教学的过程中更加强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养，使他们成为能够真正自主学习，终生学习的建设者和接班人。新课程标准的重要指导思想就是要让学生在学习的过程中不断改进自身的学习方式，逐步养成良好的学习习惯和形成一定的自主学习能力，发展学生自主学习的能力和合作学习的能力，形成有效的学习策略，进而培养学生综合的语言学习和应用能力。因此，只有教师在日常课堂教学活动中有效地训练学生使用各种学习策略，采用科学的学习措施提高学习的效率，在培养学生自主学习能力的同时，把传统的以教知识为核心的教学措施转变为科学的以教如何学为中心的教学措施,才能促进学生实现从之前的学会知识向会学知识的转变，才能把学生尽快地从沉重的课业负担中解放出来。只有这样，学生才能真正爱上英语学习，乐于学，善于学，中学英语教学才能真正提高效率，达到较好的教学效果。因此，有关在英语课堂的教学中如何减轻学生的学习负担，提高学习效率，形成学生自主学习能力的相关探讨不断增加，日益深入，受到了前所未有的关注，英语毕业论文，也取得了丰硕的探讨成果。然而有关在具体的某个学科的教学中融入相关学习策略训练的探讨才刚刚起步，当前还没有针对我国初中生进行的相关的实证探讨。初中生正处在青春期发展的起始阶段，身心发展非常迅速。他们具有强烈的求知欲和探究精神，他们思维活跃，敏感，与成人相比可塑性更强，具有较少的保守性。但是他们还不能有效地确立学习目标，制定学习计划，学习上的自觉性也相对比较差，还不善于总结和反思学习过程中出现的问题，不能够客观地评价自己的学习效果。鉴于此，笔者认为探讨初中生自主学习的近况，进而探究如何通过元认知策略的训练来促进初中生的自主学习能力的形成是非常有必要而且很有意义的。
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