2.2 校本课程开发相关理论概述
目前我国全面推行的素质教育改革在某些方面下放了很大的权力，通过实施校本课程开发，学校、教师、学生、家长的参与意识和能力得到激发。课程的多样化和教育民主化也进一步推动了我国素质教育改革的深化。校本课程开发强调学校利用自身的资源、自主规划、自我负责，这有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。第四，校本课程开发有利于促进教育的合作与交流。最后，校本课程开发有利于教师的专业发展。教师专业发展的一个重要条件是享有专业自主权。校本课程开发让教师自主决策，给教师的专业发展提供广阔的空间。同时，教师在课程开发过程中反思自己在教学中遇到的问题并找到答案，这就对培养教师专业精神，提升专业技能创造了条件。“校本课程开发”一词最早是由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（Macmillan）等人于 1973 年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研究会上提出并加以阐述的。但是两人的定义也各有侧重。菲吕马克从开发主体的角度提出：“校本课程开发指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长和学生，为改善学校教育的品质，所计划、主导的各种学校活动。”而麦克米伦从课程开发的场所出发，认为：“校本课程开发是以学校为基础的课程发展工作。该课程发展工作大部分依赖学校教职员工以及学校的现有资源。”两位学者一提出这一概念，便得到广泛的响应，众多学者纷纷从不同侧面和角度提出自己的见解，使校本课程开发有了多样化的界定。斯基尔贝克（M. Skilbek，1976）从课程开发的活动方式出发，认为：“校本课程开发，是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施与评价。”
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第三章 高中英语校本课程开发的探讨设计......22
3.1 探讨假设 .......22
3.2 探讨对象 .......22
3.3 探讨工具 .......22
3.4 探讨步骤 .......23
3.4.1 探讨准备.......23
3.4.2 实验班教学实施过程.......27
3.4.3 实验班教学案例......28
第四章 结果与略论......38
4.1 实验结果与略论 ......38
4.1.1 前测略论 .......38
4.1.2 后测略论 .......38
4.2 问卷调查结果与略论........40
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