现实的教学近况表明： 高中生虽然对知识充满渴求，也具有自主学习的意识， 但缺乏良好的自主学习习惯，自我学习能力普遍不高，学习主动性有待提高，自主学习的实际行动并不明显，在学习中被动接受的现象仍普遍存在。培养学生自主学习能力的工作势在必行！大量的探讨也表明：“自主学习”已经引起越来越多的专家学者们的关注。然而，多数探讨讨论的是如何培养和提高大学生的自主学习能力，只有极少的专家和学者探讨如何培养高中生的英语自主学习能力。因此，贯穿于本文的一个指导思想就是：立足于建构主义理论和人文主义理论，研讨在高中如何利用学案，尤其是复习课的学案，培养高中生的英语自主学习能力。 本文着眼于高中英语教学的近况，试图通过对高中学生自主学习能力的调查和略论，采用问卷调查、观察和访谈法，提供相关的教学实例，通过对实验班、对照班成绩比较和前后问卷调查的略论，以自主学习的国内外探讨近况为基础，从自主学习的概念、理论基础出发，针对高三学生以复习课为主的实际学情，研讨如何通过“复习课学案”这个平台保障学生学习的主体地位，从而实现自主学习的目标。
基于当前对英语自主学习学案的探讨往往基于理论 ，缺乏系统的实证性的探讨，而且探讨多集中在大学课堂，忽视了对高中阶段英语教学的探讨。本探讨旨在将学案导学充分利用到高中英语复习课中，利用真实的数据对高中英语自主学习学案进行实证探讨，以期提高中学英语教学效果和学习效果，提高学生自主学习能力，使本项探讨具有现实的指导意义。本文共分为七个部分，分别为引言、文献综述、理论依据、探讨设计、数据略论、探讨发现与启示和结论。英语复习课自主学习学案这个探讨主题的选取和意义均在引言部分进行了描述。文献综述部分客观的介绍对于“自主学习”、“学案”的国内外探讨近况。理论依据是以人本主义和建构主义为理论基础，并在新课程改革理念的指导下，提出了以学生为中心的“自主学习学案”的教学模式，为自主学习理念提供了一个实践的平台。在探讨设计部分，以高三第一轮复习为例，选取两个平行班，在明确复习目标的前提下，设计学案，英语论文网站，英语毕业论文，不断地进行教学实践，阐述如何编写高三复习课自主学习学案以及课堂实施的环节。在数据略论、探讨发现与启示两部分中，通过对实验结果的略论和探讨，证实自主学习学案增强了学生自主学习意识、转变了学生学习方式、改善了学生学习习惯，提高了学习效率。对教师而言，自主学习学案转变了教师在教学中的角色和教学观念，教学过程也发生了质变。结论部分客观的阐述了本探讨在探讨范围、探讨对象、探讨技术等方面的局限性并对未来与英语复习课自主学习学案相关的探讨提出合理化建议。
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2. 文献综述
2.1 概念界定
迄今为之，国内外教育界对自主学习众说纷纭，还未达成统一的意见。语言学家Dickinson (Self-instruction in Language Learning [M].Avon: Cambridge University Press,1987. )认为学生在学习过程中能够积极主动地制定计划和实施计划的过程就是自主学习的过程。 Littlewood （Defining and DevelopingAutonomy in EastAsian Contexts.Applied Linguistics, 1999.）从理论角度指出“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。”就是自主学习。外语自主学习者应该积极主动地参与学习过程及各种学习活动，主动激活意义，完成新知识的建构。而 Boud（Developing Student Autonomy in Learning(2nd•ed)•New York: Kogan Page, 1998.）从实践的角度指出：自主学习既是一种教育目的，又是一种教育途径。Eshc(1996)在其他探讨者的基础上进行了深入的探讨，把自主学习称为在教师的指导下，自主积极的学习，是一种动态的学习。他的探讨为学校教育环境下的自主学习的探讨奠定了坚实的实践基础，值得后来的探讨者和学习者探讨和借鉴。国内对于自主学习的探讨，论述比较系统的应该是学者庞维国，他在《自主学习一学与教的原理和策略》（上海:华东师范大学出版社，2017.）中通过大量的教学案例诠释了自主学习内涵。在他看来，自主学习是指学生能自己主动的确定学习目标、制订实用的学习计划、学习过程中进行严格的自我监控、并不断地对自己的学习情况进行客观的自我反馈、自我调节、 自我检测、自我总结、自我评价和自我补救的学习。 他用四个词简单的概括了自主学习的内涵，即 “能学”、 “想学”、 “会学”和“恒学”。根据国内外学者对自主学习的不同阐述，可以把自主学习简单的概括为: 自主学习就是一种学生在教师的指导下积极主动的思考，通过参与学习活动完成知识建构的一种学习方式。学生在学习的过程中具有自主意识，能够自主应用学习策略，积极地发挥主观能动性和创造性的学习。
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