(二）第二语言习得理论对高中英语课堂教学提出的要求
20世纪70年代，美国语言学家克拉申（S.D.Krashen)提出了 “语言习得”理论。该理论认为，人们掌握某一种语言主要有两种途径:一种是习得(acquisition)，另一种是学习（learning)。习得与学习是两个不同的概念：“习得”是指学习者通过与外界的实际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。习得是语言学习中下意识的自然过程，也是流利的应用外语的基本能力，是一种自然的方式，一种觉察不到的过程；而“学习”是指有意识的探讨，并且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程，学习监控语言习得的过程并指导说话人的言语行为。习得可分为：第一语言习得（FirstLanguage Acquisition)和第二语言习得 Second Language Acquisition)。第一语言习得指一个人母语的学习发展；第二语言习得指在学会母语之后形成另外一门语言的习得，即人们逐步提高其第二语言或外语水平的过程。英语对中国学生来说，是以第二语言出现在中国学生的课堂上的。由于是第二语言，学生的英语学习必然会受学生母语的作用。英语教师要熟悉语言习得理论，进而理解学生为什么会有语言的障碍，加之东西方文化、价值观等异同，英语教师在课堂上教什么、怎么教确实是很值得商榷的。Rod Ellis 略论了第二语言习得（Second Language Acquisition 简称为 SLA)的五大要素：环境因素、语言输入、学习者异同、学习过程和语言输出（图1.1)。其中，环境因素指学习者所处的社会、文化背景以及所接触的语言环境；语言输入指学习者通过各种渠道所获取的语言信息；学习者异同则包括团体动力、年龄、语言学习能力、认知类型、动机和个性等；学习过程是学习者使用各种认知策略得对其所获得的语言输入进行蹄选，并将其融合到已有的知识体系中进行吸收和掌握的过程。
…………
三、活动理论视野下高中英语课堂学习活动........... 7
(一）“活动”的内涵.......... 7
(二）三代活动理论及模型.......... 7
1、第一代活动理论..........7
2、第二代活动理论.......... 8
3、第三代活动理论.......... 9
(三）由活动理论衍生出来的课堂学习活动模型.......... 10
四、高中英语课堂学习活动变革的行动探讨 ..........13
(一）探讨背景.......... 13
(二）探讨阶段一：困惑时期的初步探究.......... 13
(三）探讨阶段二：观察、思考与再探究.......... 17
(四）探讨阶段三：新问题、新探究 ..........22
(五）初步探讨结论 ..........25
五、高中英语课堂学习活动变革的优化策略........... 26
(一）英语课堂学习活动实施框架.......... 26
(二）教学案例与优化策略 ..........28
五、高中英语课堂学习活动变革的优化策略
| 
