第三章 提高高中生英语书面表达的对策.......40
第一节 与本探讨有关的英语写作教学法 .....40
一、结果教学法 .......40
二、过程教学法 .......40
三、体裁教学法 .......4
四、自主学习法 .......41
第二节 过程、体裁与自主学习相结合的写作教学法 .......42
一、写作教学法的必要性 .........42
二、过程、体裁与自主学习相结合的教学法的实施 .......42
三、效果检验 .........43
第三章提高高中生英语书面表达的对策
第一节 与本探讨有关的英语写作教学法
结果教学法以行为主义理论为理论基础的一种传统教学措施。其教学过程被视为是教师刺激-学生反应的过程，教学程序一般遵循“教师先略论范文，再命题—学生模仿范文进行写作—教师批改作文并评讲”的模式，教学重点是写作的结果。结果教学法以教师讲解为主，特别注重恰当地使用语言知识、词汇和句法的衔接，强调学生遣词造句的能力。结果教学法包括以下步骤：一是讲解范文。教师在课堂上讲解一篇典型的范文，略论它的结构特点和修辞特点。二是句型训练。教师强化训练一些常用的句式，以便于学生开展段落写作的活动。三是命题写作。教师命题，英语论文题目，学生模仿范文的结构特点和修辞特点写作，然后教师批改作文。结果教学法的优点：一是学生能有的放矢地开展写作。写作之前，教师略论范文，使学生清楚地了解文章的结构和语言特点。二是弱化母语的干扰影响。能有效提高学生的语言表达能力和写作水平。三是课堂活动便于操作，容易使学生获得成就感。结果教学法的缺点：一是以教师为中心，机械地训练，不能提高学生对英语写作的积极性。二是过于强调形式，而忽略了思想内容，使得学生写出的文章内容空洞乏味，不利于学生的创造性思维。三是教师评改作文的工作既量大又耗时，而且不能真正提高学生的英语写作水平。
……………
结论
高中生英语书面表达是培养其英语交际能力的重要组成部分，而这一方面恰恰是高中英语教学的薄弱之处。提高高中生英语书面表达能力的一个关键，是努力克服汉语负迁移的障碍，充分发挥其正迁移的影响。本文基于对比略论理论、错误略论理论和中介语理论，应用问卷调查、实验以及数据统计措施，实证探讨高中生英语书面
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