1.1探讨背景
国外的一些探讨者根据英语写作过程中个人因素作用的方式及程度，通过实验和对比，发现理想的外语学习者具有一些共同特征（束定芳，庄智象2017):积极实践应用语言；能利用语言知识监察自己的语言并改正发现的错误；有自己的学习策略；能适应不同的环境，并克服内外干扰因素等。英语写作是一个学生把所摄入（intake)的语言知识按照一定的任务要求再产出（output)的过程，学生只有获得足够的语言摄入才能有效产出，而情感因素起着对输入和产出进行过滤的影响。因此，在英语写作教学过程中，教师只给学生语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。英语教师作为学习者的重要的“中介” (media)对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的课堂气氛起着关键影响。随着英语教学探讨的不断深入，探讨者越来越重视学习者写作动机中的各种情感变量，社会各界越来越多地提倡“以人为本”，语言教学探讨者也开始转向关注语言习得的情感领域方面（殷燕，2017)。自我效能感是作用学生自我调节学习的一个重要的动机性因素，它不仅作用学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会作用他们所选择的学习策略，它通过上述的中介过程对学生的学业成绩产生重要作用（陈威龙，冯文全，2017)。因此，要提高学生英语写作学习过程中的自我调节质量，应该提高学生的英语写作自我效能感水平。本文通过探讨提高学生英语写作自我效能感的策略来改变当前英语教学中出现的“费时多，效率低，学生自我效能感低”的现象，从而提高英语写作的教学质量，提升学生对英语写作的自信心，从而提高学生的英语学习成绩。
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1.2探讨的意义
1.2.1理论意义
本探讨从理论层面上来说，可以扩充自我效能感的探讨领域，丰富与具体学科结合的自我效能感探讨的成果，为自我效能感的发展尽微薄之力。我国当前与具体学科结合的自我效能感探讨相对来说并不多，具体到英语学习自我效能感的探讨主要是与成绩相关性的探讨，当前国内还没有学者针对高中生的英语写作自我效能感进行测量探讨和实验探讨。因此，本探讨以高中生英语写作学习自我效能感为切入点，以高中生为探讨对象，调查其英语写作自我效能感的实际情况，从而研讨高中生英语写作自我效能感的培养策略。本探讨在对高中生英语写作自我效能感的调查测量过程中，借鉴前人的探讨成果，结合高中新课标对学生在高中阶段的实际写作能力要求，对广西师范大学的周薇于2017年编制的《英语系本科生写作自我效能感问卷调查》量表个别题项进行改编，编制出《高中生英语写作自我效能感调查问卷》，为以后高中生英语写作自我效能感的调查探讨提供有参考价值的测量工具。高中生的英语写作实际水平与新课标要求的目标水平的严重不对等，要求我们要更多地关注高中英语写作的探讨。学生普遍偏低的英语写作自我效能感说明我们有必要通过对其进行深入探讨，探析英语写作自我效能感和英语写作成绩的联系，找出有效提高学生英语写作自我效能感的对策，这为有效转变学生消极被动的学习状态，英语论文，从而提高学生英语写作能力和英语成绩提供了实证依据。
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2文献综述
2.1.自我效能感理论
到了80、90年代，自我效能感理论得到了丰富和发展。班杜拉在自我效能感方面做了大量探讨，总结个人和他人探讨成果后，在获得1980年美国心理学会杰出科学贡献奖的授奖大会上，班杜拉作了题为《人类行为中的自我效能机制》的讲演，并于1982年发表在《美国心理学家杂志》上，他指出效能的自我感知作用思维模式、行动和情绪激活，进一步丰富了这一原理。1986年，班杜拉在总结己有理论和经验的基础上，出版了《思想和行为的社会基础：社会认知理论》，再一次发展了自我效能感理论（温胜男，2017)。《思想与行为的社会基础》全面系统的阐述了自我效能机制，标志着自我效能感理论的框架正在逐步形成（李玮，2017)，是班杜拉由探讨社会学习理论转向社会认知论的标志（李伟奇，2017)。此后，班杜拉在总结先前理论和经验的基础上，扩充了自我效能感的含义：人们对自己组织和实施行为能力判断，而这些行为表现出以达到特定形态为目的。1995年，班杜拉在《社会变化中的自我效能感》一书中对自我效能感理论作了更进一步阐述与发展（曾泽林，2017)。1997年，班杜拉全面系统论述自我效能的专著《自我效能：控制的实施》面世。在这一专著中，班杜拉系统研讨了自我效能感如何和其他社会认知因素一起对人类的幸福发挥着个人和集体动因的影响。他略论了自我效能的结构和本质，自我效能的起源和影响，自我信念影响的过程以及自我效能在各个领域的广泛运用。
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