2.2 国外外语自主学习理论与实践探讨述评
二战结束后，世界各国百废待兴，由于政治和经济原因，大量移民涌入欧洲和北美，以美国为例，1945 年到 1954 年间，到美国的外来移民就有 300 余万人，其中约有 150 万人来自于非英语国家，约占当时美国人口总数的 7.5%（余志远, 1998：240）。为了适应移入国的社会和生活，大量的外来移民客观上制造了巨大的语言学习需求，这样的需求不可能完全通过学校正规课堂教学来满足，英语论文题目，包括自主学习在内的多样化的语言学习方式成为必然的选择。这是语言自主学习产生的社会基础。科学技术的高速发展为开展自主学习提供了物质条件。录音机、录像机、电视机等发明创造使外语自主学习具有了客观物质条件上的可能性，欧美普遍建立的语言自便学习中心主要是依托于这些设备的。这些发明创造和广泛建立起来的自便学习中心为语言学习提供了选择机会，学习者可以根据自己的实际情况参加课堂学习或者课外自主学习，特别是计算机网络技术在世界范围内的迅猛发展，使语言远程教育和学习成为现实，在构建语言学习环境方面也发挥了越来越重要的影响，极大推动了语言自主学习的发展。
…………
第三章 外语自主学习的再定义....22
3.1 作用外语自主学习定义的主要因素 .....22
3.2 国外对于外语自主学习的基本定义 .....28
3.3 国内对于外语自主学习概念探讨评述 .......36
3.4 学习环境与外语自主学习的再定义.......38
3.5 本章小结 ........44
第四章 对《课程要求》的人本主义反思......46
4.1 对需求略论和语言课程设计的再思考 .......46
4.2 对《课程要求》的反思与学习需求的再定义 .......49
4.3 传统课程设计中促进自主学习的措施 .........52
4.4 “基于个体异同的课程设计准则” .......59
4.5 本章小结 ........61
第五章 自主学习与大学英语课程设置....63
5.1 课程和大学英语课程的定义 .....63
5.2 大学英语教学目标和课程设置 .......64
5.3 大学英语课程设置之争 .......66
5.3.1 与大学英语课程设置相关的几个概念.......66
5.3.2 大学英语课程设置之争.......67
5.4 自主学习与多元开放的大学英语课程体系 .....70
5.5 本章小结 .......75
第八章 自主学习与教学评估
评估是课程设计的重要内容，也是教学过程不可或缺的重要环节。信度真实、效度可靠的评估结果能为教学提供有益的反馈，帮助教师反思教学过程，有利于教师对教学适时适当做出必要的调整，使教学更有利于学生学习；评估结果和根据评估结果做出的反馈也有助于学生监控、评估自己的学习绩效，反思自己的语言态度、学习风格、学习策略等作用学习的因素，在教师和同伴群体的帮助
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